對(duì)低年級(jí)詞語教學(xué)實(shí)效性的探究

詞語教學(xué)是句、段和篇章教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)詞語的正確理解有利于學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容，積累書面語言。詞語教學(xué)不扎實(shí)，篇章教學(xué)也不可能落實(shí)。低年級(jí)是學(xué)習(xí)詞語的重要時(shí)期，從一開始就要抓好詞語教學(xué)，為今后的閱讀、理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。字詞教學(xué)要想一步步接近兒童真實(shí)的生活，一步步走進(jìn)兒童的心靈，就要順應(yīng)兒童的自然本性與成長規(guī)律，就需要回歸兒童的視角。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平低，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，理解能力不強(qiáng)，抽象思維較弱等特點(diǎn)，老師應(yīng)憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，借助直觀形象等方式組織詞語教學(xué)，學(xué)生才會(huì)樂意學(xué)，教學(xué)才會(huì)凸顯出實(shí)效。

一、回歸生活，讓詞語在具體經(jīng)驗(yàn)中鮮活起來

案例描述：蘇教版語文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》中“飽滿”一詞的教學(xué)片段。

師：我們吃了很多食物，小肚子就變得圓滾滾的，我們就覺得吃飽了。

生：（齊讀）飽——吃飽的飽。

師：書上給“飽”字組了什么詞呢？（學(xué)生組詞，教師板書：飽滿）

師：老師從家里帶來一些毛豆，想請(qǐng)小朋友幫老師挑出其中比較飽滿的毛豆來，誰愿意上來？（一名學(xué)生上講臺(tái)挑毛豆）能告訴老師，你是怎樣挑出來的嗎？

生：我挑出胖胖的，鼓鼓的豆莢。

師：對(duì)，豆莢胖胖的，鼓鼓的，就叫“飽滿”。背誦《秋天到》。

師：（手舉飽滿的豆莢）你能看著這豆莢用“飽滿”一詞說一句話嗎？

生：豆莢長得很飽滿。

師：還可以說什么長得很飽滿呢？

生：花生長得很飽滿。

生：瓜子長得很飽滿。

……

師：其實(shí)，飽滿不僅可以用來形容果實(shí)，也可以用來指“精神”，瞧，我們很多小朋友上課時(shí)腰板挺得直直的，眼睛瞪得大大的，精神特別飽滿。誰來精神飽滿地讀讀這個(gè)詞？

（指名讀，一起精神飽滿地讀，齊讀。）

案例評(píng)析：

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，知識(shí)面窄、生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺，要想真正理解課文中的詞句有一定困難。這就需要老師在教材中找準(zhǔn)切入點(diǎn)——聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與教材的距離。以上環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比實(shí)物，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“飽滿”這一抽象的詞有了形象的理解。對(duì)詞的本義和引申義都有了準(zhǔn)確的把握。這樣，詞語教學(xué)就不再枯燥，而是有了生活氣息。

二、巧設(shè)情境，讓詞語在互動(dòng)表演中靈動(dòng)起來

案例描述：蘇教版語文一年級(jí)下《螞蟻和蟈蟈》一課中“自由自在”一詞的教學(xué)片段。

師：什么是“自由自在”？

生：“自由自在”就是想干什么就干什么。

生：比如說，想唱歌就唱歌，想睡覺就睡覺。

師：現(xiàn)在，你們就是這群躲在大樹下乘涼的蟈蟈。小蟈蟈，你們想干什么就干什么吧！

（小朋友們馬上行動(dòng)起來，有的唱歌，有的睡覺，有的……個(gè)個(gè)興奮不已。教師隨機(jī)采訪。）

師：這只唱歌的蟈蟈，你在唱什么歌呀？

生：我在唱《快樂的節(jié)日》。

師：這只蟈蟈，大白天你怎么在睡覺啊？趕緊學(xué)學(xué)小螞蟻搬糧食吧。

生：這么熱的天，我才不高興干活呢！我現(xiàn)在困死了，就想睡覺，睡覺舒暢啊！

師：這群游戲的小蟈蟈，趁著天晴，趕緊干活吧！

生：我們玩得這么起勁，等我們玩夠了再說。

師：你們可真是——

生：（齊）自由自在。

師：“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。”小螞蟻們，你們?cè)诙蠢锒几尚┥栋。?/p>

學(xué)生再次表演，教師再次采訪。

生：我在暖爐旁邊烤火，邊看書，好自在。

生：我在做餅給大家吃呢。

師：你們可真是——

生：（笑答）自由自在。

案例評(píng)析：呂淑湘先生說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，與課文中的人物同喜怒、共哀樂，在移情換位中進(jìn)行體驗(yàn)，變旁觀者為當(dāng)事人，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”以上的教學(xué)片段中，教師兩次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文中的螞蟻和蟈蟈對(duì)話，捕捉它們快樂的神情，開心的動(dòng)作，激動(dòng)的心情。讓學(xué)生第一次體會(huì)到蟈蟈們“自由自在”的懶散與悠閑，第二次又體會(huì)到“在裝滿糧食的洞里過冬”的舒適與快樂。可見，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境來演一演，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓詞語充滿蓬勃的活力、生命的靈動(dòng)。而且這樣的詞語教學(xué)看似簡單，但符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，收到了很好的教學(xué)效果。

三、借助插圖，讓詞語在直觀畫面中形象起來

案例描述：蘇教版語文一年級(jí)上冊(cè)《看菊花》中“一朵朵”“一叢叢”“一片片”的教學(xué)片段。

師：（出示課文中的掛圖）這些菊花你不讓我，我不讓你，像趕趟兒似的聚攏來，我們一起來數(shù)一數(shù)吧！

（一名學(xué)生點(diǎn)著掛圖數(shù)。）

師：一朵朵地?cái)?shù)，數(shù)也數(shù)不清，怎么辦呢？老師送你們一個(gè)字——“叢”。誰來“一叢叢”地?cái)?shù)。

（學(xué)生一叢叢地?cái)?shù)。）

師：一叢叢也數(shù)不過來，遠(yuǎn)處還有好多呢，那我們就用“片”來數(shù)吧。（出示：一片片）這一朵朵聚成了一叢叢，一叢叢又連成了一片片，真是數(shù)也數(shù)不清呀。我們分小組讀讀，再體會(huì)體會(huì)。

案例評(píng)析：在小學(xué)語文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖，這些插圖具有直觀形象的特點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的觀察能力，發(fā)展他們的智力等方面都有著重要的作用。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)形象的東西容易接受、理解。因此，在教學(xué)一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)且較為抽象的詞語時(shí)，我們可以借助一些圖畫，用形象的畫面幫助學(xué)生理解課文中詞語的意思。在上述教學(xué)片段中，教師充分利用課文中的插圖讓學(xué)生去數(shù)，能一、二、三……數(shù)出具體的數(shù)字，告訴學(xué)生這是一朵朵地?cái)?shù)，理解“一朵朵”的意思，如果很多花聚在一起，我們一朵朵地?cái)?shù)已經(jīng)數(shù)不清了，這時(shí)候我們就“一叢叢”地?cái)?shù)，讓學(xué)生理解“一叢叢”的意思，如果范圍擴(kuò)大，那就用表示更大范圍的“一片片”來表達(dá)數(shù)的結(jié)果。這樣圖文結(jié)合，形象直觀，使學(xué)生掌握了三個(gè)詞的用法。

四、多維呈現(xiàn)，讓詞語在立體教學(xué)中豐滿起來

案例描述：蘇教版語文二年級(jí)上冊(cè)《小動(dòng)物過冬》中“商量”一詞的教學(xué)片段。

師：秋風(fēng)刮起來了，天氣越來越?jīng)隽耍齻€(gè)小動(dòng)物想，我們?cè)撛趺催^冬呢?于是它們就商量開了——(卡片出示詞語：商量)

師：(指“量”字)這個(gè)字讀什么?(生答liánɡ)這是一個(gè)多音字，另一個(gè)讀意是liànɡ，“量”字在這里它讀什么音？

生：liánɡ。

師：“商量”中的“量”字讀輕聲。(生連讀兩遍)三個(gè)小動(dòng)物在一起商量，“商”字里面有一個(gè)口，意思是要說話，一個(gè)人怎么商量啊，要幾個(gè)人在一起商量，所以“商”字中還有一個(gè)“八”。閉上眼睛想一想，商量的“商”里面有什么?(“八”和“口”)跟老師一起來書空一下。

師：那么，課文中寫了哪些小動(dòng)物在一起商量呢？從他們商量中你知道些什么？帶著這些問題再去讀課文吧！

案例評(píng)析：美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”在課堂上，學(xué)生對(duì)于“商量”這個(gè)詞的理解過程是親身投入的，感受過程是立體豐富的。教師適時(shí)、適度、整體地挖掘了有關(guān)“商量”一詞的教學(xué)資源，把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物、探究語言規(guī)律、體驗(yàn)情感緊密結(jié)合起來。在音、形、義的整合中編織了一張立體教學(xué)的網(wǎng)。綜合運(yùn)用識(shí)、認(rèn)、讀、寫等多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，重點(diǎn)突出，方法到位。比如，案例中“量”的讀音和“商”的字形是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行扎實(shí)有效的字詞教學(xué)，然后又緊扣“商量”一詞把課文教活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文大意進(jìn)行梳理和概括，而這一理解和概括又豐富了“商量”一詞的內(nèi)涵。

漢字是美的，詞語是神奇的，語文教學(xué)由字詞教學(xué)始發(fā)，并由它堅(jiān)實(shí)地托起句段篇的教學(xué)。關(guān)注字詞教學(xué)是研究語文教學(xué)的重要組成部分。我們倡導(dǎo)從兒童的視角解讀字詞，不僅是強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)要與兒童的天性結(jié)合，更是想開掘出字詞教學(xué)的新天地，讓理解字詞成為學(xué)生的一段“生活”，一份“體驗(yàn)”，一幕“對(duì)話”，一種“感動(dòng)”……成為融入閱讀教學(xué)中的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位

江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇