高年級記敘文的文本細讀

小學語文教材選編的課文，記敘文是重頭戲。大多記敘文的篇幅都比較長，在有效課堂時間內，教師怎樣教這部分課文，很值得研究。下面結合自己多年教學實踐，從教法的角度，談一談高年級記敘文教學中的文本細讀。

從古代私塾的語文教學到今天的多媒體作課，語文教學都重在一個“讀”字。“書讀百遍，其意自見”。在讀中才能理解，在讀中才能悟情，在讀中才能升華。一句話，要在讀中學語文，提高語文素養。沒有讀就沒有語文教學。而“細讀”是儲備知識最有效的方法。可以說，不會細讀，沒有細讀做基礎，跑馬觀花，一輩子學不好語文。“文本細讀”的教學方法就是基于這樣的認識，不斷進行摸索的。

1．疏通生字、新詞。要求學生人手一本字典、詞典。有了這兩本工具書，文本細讀就好展開了。課堂上，老師指導學生用字典去自學生字；用詞典去把握詞的義項，理解句意，把得到的結果寫在筆記本上，或在課文空白處批注。“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握了方法，就有了揚帆出海的“船”，就會自己去獲取知識。在這個過程中，解決問題的能力也不斷提高。

2．文本反思。反思是一種心靈醞釀，精神反應，也是批判與繼承，揚棄與接納的過程。文本細讀的反思要解決三個問題：第一，品詞品句。沒有這一關，就不知道文章的美好，語言的精妙。“品”是細嚼慢咽，如話梅入口，酸甜漫溢，寒涼自知，用心來感悟、會意，砸吧出味道來。例如《凡卡》（人教版語文六年級下冊）第八自然段中描寫老板、老板娘打凡卡的那幾個動詞，一品味就發現，那么個九歲的孩子，經虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，難啊，怎么個活法？是這些動詞的張力，傳神地寫出了凡卡的悲慘遭遇，讀來令人淚下，引發對黑暗社會的憎恨，沙皇統治早就沒有了存在的合理性。二是想一想“這段話講什么”？有了這一問，我們就會認識文路，梳理脈絡，總結歸納，一步一步逼近文本實質，自己也就融入文本中去，把書讀成自己，把自己變成文本的一部分，參與到文本的二次創造中去，有新的東西生成，有獨特的體驗，形成自己的情感態度和價值觀，完成自我教育，自我修正提高，產生表達分享的欲望。三是要想一想“這段話作者是怎樣寫的”？學生閱讀文本除了學習知識，還要借鑒模仿，還要形成能力。當我們要回答這一問題時，我們便要去思考作者是怎樣謀篇布局的，時間、地點、人物、事件、起因、經過是怎樣交代的，使用怎樣的敘述方法、修辭方法、說明方法，怎樣表達自己的思想感情……還有一點需強調，作為教學活動的文本細讀，一定要堅持“不動筆墨不讀書”。草灰蛇線過留痕，有了思想就要寫下來。教師在檢查時，如果課本上紅筆、藍筆字跡交相輝映，說明學生認真細讀了文本，想了、做了，學習豐收，碩果綴結。如果相反，就需要提醒、引導。

3．文本追問。追問的第一點是要理解字面背后的意思。選入小學語文教材的文章，多數文質兼美，許多段、句含義深刻。所謂含義深刻，就是“話中有話”。學生細讀文本時，對“話中”——字面意思容易理解，關鍵是要悟出“有話”——字面背后的意思。例如《我的伯父魯迅先生》（人教版語文六年級上冊）中“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”表面意思是伯父夸獎自己的記性好，但背后意思真是這樣嗎？聯系上下文來理解，這是伯父在批評“我”讀書不認真，囫圇吞棗，只注重故事情節。其次，追問要提出自己的疑問。疑問提出來了，就要去文本中、文本外尋找答案——自問自答。雖然也會有自己解決不了的問題，但只要真正動腦筋思考了，發現解決不了的問題也是一種收獲。世界之大，誰能窮盡真理？還如這課書，魯迅的侄女寫伯父，為什么還要在伯父前面加“先生”二字，這不顯得有些生分么？伯父用手按著“我”的頭，半天不動，最后嘆了一口氣，嘆氣后面的原因是什么？老師一時也想不清。

4．及時反饋。有了上面文本細讀的準備，我們就可以請學生上來講課，展示自己文本細讀的學習成果。講課可以學生輪流進行，也可以誰舉手就安排誰來講，誰想講就讓誰來講。考慮到大多數，考慮到每個學生都要展示自己的細讀收獲，一個學生選講課文中的一段，最多兩段也就可以了。在學生講課過程中，教師退下來，淡化“師”的角色，淡化“教”的色彩，以“平等中的一員”與學生互動。聽課同學隨時可以參與進來，就小老師講的課進行補充，使教師的教變成學生的學，把“教堂”變成“學堂”，在課堂轉制中，讓每個學生的積極性充分發揮，讓每個學生的才華得以展示。

作者單位

瀘西縣中樞鎮石洞小學

◇責任編輯：徐橋◇