對小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)案編制的思考

預(yù)習(xí)學(xué)案是教師根據(jù)教學(xué)目標、語文學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生的元認知設(shè)計出學(xué)生預(yù)習(xí)課文的一套方案。其特點是把教學(xué)目標進一步顯化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)組織等多方面變教師的教為學(xué)生的學(xué)，切實做到“以學(xué)定教”，教為學(xué)服務(wù)。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)案的作用

1.培養(yǎng)習(xí)慣。語文預(yù)習(xí)學(xué)案實際上是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生對課文進行有效預(yù)習(xí)，堅持不懈地做下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.了解學(xué)情。教師在上課之前通過查閱學(xué)生完成的預(yù)習(xí)學(xué)案，可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容哪些已經(jīng)懂了，哪些內(nèi)容還不懂，依據(jù)學(xué)案的反饋信息，調(diào)整教案，使教學(xué)有的放矢，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.鋪墊降難。學(xué)生在40分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)一篇課文實際上是有一定難度的。如何降低難度呢？語文預(yù)習(xí)學(xué)案正好起到了鋪墊降難的作用。讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生已有的知識背景，讓他們積累足夠的知識儲備，在腦海中構(gòu)建起立體的信息網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)新知的難度自然降低了。

4.活躍課堂。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，他們期望自己獲得成功。”來自于學(xué)生的思考與問題，更容易激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣與熱情。由于學(xué)生在課前已按預(yù)習(xí)要求認真學(xué)過教材，有了一定的學(xué)習(xí)體會，在交流時就能滔滔不絕，得心應(yīng)手，師生之間很容易形成思維的碰撞，產(chǎn)生有效的交往和互動。課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)得積極主動。

5.提高能力。學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)案的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，就是主動探究的過程，自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到提高。

6.減輕負擔(dān)。預(yù)習(xí)學(xué)案本身就是教師精心設(shè)計的一部分練習(xí)，它可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后所要完成的一部分作業(yè)，所以能達到增效減負的目的。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)案的特點

1.以學(xué)生為本。語文預(yù)習(xí)學(xué)案以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)。學(xué)案下的課堂教學(xué)是對學(xué)生生命的關(guān)懷，能激發(fā)學(xué)生生命活力，是學(xué)生生命的奠基工程和生長過程。

2.以學(xué)情為基礎(chǔ)。教師編制語文預(yù)習(xí)學(xué)案必須以清楚地了解學(xué)情為基礎(chǔ)，這就更有利于“檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。

3.以學(xué)生為主體。新課程強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。使用語文預(yù)習(xí)學(xué)案的主體是學(xué)生。學(xué)案的使用需要全體學(xué)生積極主動地參與，具有互動性和開放性。

4.以學(xué)法指導(dǎo)為重點。語文預(yù)習(xí)學(xué)案立足于自學(xué)，強調(diào)的是會學(xué)，重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透在設(shè)計中，讓學(xué)生在獲得知識、解決問題的同時，自然地掌握學(xué)習(xí)方法，促進語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)案編制方法

（一）教與學(xué)一體化的預(yù)習(xí)學(xué)案。這種預(yù)習(xí)學(xué)案融合了教與學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容，教與學(xué)的思路一致，相輔相成，相得益彰。

案例：

《剪枝的學(xué)問》（蘇教版三年級下冊）預(yù)習(xí)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標：

能理出“我”的情感變化線索，并圍繞情感線索提出問題；根據(jù)課文內(nèi)容自己解決所提出的問題；知道課題“剪枝的學(xué)問”的含義。

自學(xué)設(shè)計：

1.你能根據(jù)老師的提示和示例找出“我”的心理變化過程嗎？

在我看到王大伯剪枝之前，對于王大伯和他的桃園，我（滿懷好奇）；看了王大伯剪枝之后，我（ ）；當聽了王大伯的解釋，我（ ）；暑假里，又一次走進王大伯的桃園，我（ ）。

2.當小明讀到“滿懷好奇”時，不禁想問：“我”好奇什么呢？對你在第1題中所填的詞語試著用“什么”或者“為什么”來提幾個問題。

（1）_____；（2）_____；（3）_____。

3. 對于“‘我’為什么好奇？”這個問題，小明先在文中勾畫出了相關(guān)句子：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。然后他嘗試回答這個問題：讓“我”好奇的是，王大伯種出的桃子為什么總是那么大那么甜？這其中有什么秘訣？

在你提出的問題中選擇一到兩個，先在文中勾畫出相關(guān)語句，然后再寫出你的回答。

4.“剪枝的學(xué)問”是什么呢？有什么含義？

評析：這篇預(yù)習(xí)學(xué)案是典型的“教與學(xué)一體化預(yù)習(xí)學(xué)案”。學(xué)生針對“我”的情感變化提出的幾個問題，就是教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解的問題。學(xué)與教統(tǒng)一，共生共融。另外，整個學(xué)案都滲透著學(xué)法的指導(dǎo)：抓關(guān)鍵詞語提問，根據(jù)課文的有關(guān)詞句思考并解決所提的問題。學(xué)法寓于設(shè)計的問題中，自然、巧妙。

（二）學(xué)與教相互映襯的預(yù)習(xí)學(xué)案。這種預(yù)習(xí)學(xué)案雖然沒有做到教與學(xué)一體化，卻是對教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的有效映襯，起到了補充教學(xué)的作用。

案例：

《我應(yīng)該感到自豪才對》（蘇教版三年級下冊）預(yù)習(xí)學(xué)案

學(xué)習(xí)目的：

知道小駱駝感到自豪的原因；理解課文說明的道理；想象續(xù)寫小駱駝和小紅馬再次相會會說什么內(nèi)容。

自學(xué)設(shè)計：

1.“我應(yīng)該感到自豪才對”中的“我”是指_______；小駱駝感到自豪的是：又大又厚的腳掌可以_______；兩層睫毛可以_______；駝峰可以_______。

2.讀了這篇文章，我明白了_______

3.后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還來照什么鏡子呀？快去美容院美容吧！”想象一下，這次小駱駝會對小紅馬說_______

評析：這篇預(yù)習(xí)學(xué)案所設(shè)計的內(nèi)容就是對教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)的補充。學(xué)生如能按預(yù)習(xí)學(xué)案課前自主學(xué)習(xí)，課上就能積極主動地參與學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)案編制的內(nèi)容

小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標和自學(xué)設(shè)計兩部分組成。

1.學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標是指在具體的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生所要達到的結(jié)果或標準。學(xué)習(xí)目標的提出應(yīng)指向?qū)W生，陳述的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)目標的制定要注意幾點：一是適當性。確定教學(xué)任務(wù)后，教師要分析學(xué)生的實際情況，把適當?shù)膶W(xué)習(xí)行務(wù)交給學(xué)生，形成學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標過高或過低都不利于學(xué)案的編制及其目標的達成。二是針對性。學(xué)習(xí)目標的制定要有針對性，其核心內(nèi)容應(yīng)集中在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找出學(xué)生實際與需要達成的目標之間的差距，針對差距制定學(xué)習(xí)目標。三是明確性。學(xué)習(xí)目標要明確清晰，不能籠統(tǒng)地使用“了解”、“掌握”等詞，應(yīng)有具體的量和質(zhì)的規(guī)定，多用“知道”、“記住”等詞來表述。

2.自學(xué)設(shè)計。自學(xué)設(shè)計是預(yù)習(xí)學(xué)案的主體。在自學(xué)設(shè)計中應(yīng)該把知識線、情感線、能力線貫穿于整個創(chuàng)設(shè)的情境中，做到學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的和諧統(tǒng)一，知識與能力、情感的協(xié)同發(fā)展，課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合。同時還要注意簡捷有效，不能繁瑣，不要給學(xué)生增加負擔(dān)。具體內(nèi)容可以圍繞以下幾個方面來設(shè)計：

（1）質(zhì)疑提問。針對課文的題目和內(nèi)容，讓學(xué)生質(zhì)疑提問，便于教師 了解學(xué)情，調(diào)整教案。

（2）整體感知。學(xué)生初讀課文之后，對課文內(nèi)容應(yīng)該有個初步的整體了解。教師在編制學(xué)案時可以采用填空的形式讓學(xué)生理出課文的寫作思路或作者的情感變化線索。

（3）自讀自悟。課文的學(xué)習(xí)過程實際上就是引導(dǎo)學(xué)生對重點句段的感悟過程，也就是讓學(xué)生讀進去，想開來，做到悟義、悟道、悟情、悟法。教師在編制預(yù)習(xí)學(xué)案的時候，對中年級學(xué)生可以采用半填空、問答等形式幫助學(xué)生對重點句段自讀自悟；對高年級學(xué)生可采用批注閱讀的方式讓他們自主學(xué)習(xí)。

（4）拓展延伸。學(xué)習(xí)課文既要務(wù)本，又要超本。如學(xué)案設(shè)計中讓學(xué)生搜集信息查找資料，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，開闊視野，但要求不宜過高，并注意課內(nèi)課外結(jié)合，生生、師生互動。還可以設(shè)計一些讀寫結(jié)合的內(nèi)容，讓讀寫相互滲透，融為一體。

案例：

《菩薩兵》（蘇教版三年級下冊）預(yù)習(xí)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標：

根據(jù)課題提出有價值的問題；根據(jù)提示填空，理清寫作順序，說出課文的主要內(nèi)容；結(jié)合上下文，寫出課后兩個句子中重點詞語的含義。

自學(xué)設(shè)計：

我會提問。

“菩薩”原來是指_______，“菩薩兵”在課文中是指_______。看到這個題目，我想提的問題是_______

我能說出課文主要內(nèi)容：

這篇課文按照事情發(fā)展的順序，先寫了藏胞躲進深山，再寫_______，接著寫_______，最后寫藏胞返回家園，夸獎紅軍。

我能自主閱讀課文。如：

“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”“一定是烏云遮住了他們的眼睛”的意思是_______

“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……蘊含的意思是_______

如果小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)案編制能做到簡潔、有效，那么學(xué)案下的課堂，學(xué)生將依案而學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)釋疑、師生互動交流，以學(xué)生探究為主體，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力會切實提高，有效教學(xué)也會變成現(xiàn)實。

作者單位

南京曉莊學(xué)院附小

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇