把握神話特點 優化教學策略

神話是反映古代人民對世界起源、自然現象和對社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想形式來表現的故事和傳說。

蘇教版小學語文教材共安排了9篇神話：《沉香救母》（二年級下冊）、《哪吒鬧海》（三年級上冊）、《日月潭的傳說》（三年級下冊）、《開天辟地》（四年級上冊）、《普羅米修斯盜火》（四年級上冊）、《九色鹿》（四年級上冊）、《嫦娥奔月》（五年級上冊）、《牛郎織女》（六年級上冊）、《三打白骨精》（六年級下冊）。

人教版小學語文教材共安排5篇神話：《盤古開天地》（三年級上冊）、《女媧補天》（三年級下冊）、《夸父追日》（三年級下冊）、《普羅米修斯》（四年級下冊）、《猴王出世》（五年級下冊）。

以上入選小學語文教材的神話有一個共同的特點，那就是主題積極、形象鮮明、想象奇特、情節生動、語言優美。

根據神話文體的特點和小學生學習語文的認知規律，我們在教學時，應把握以下幾點：

一、借助神話形象，進行審美教育

神話的美學特征是崇高，其主人公大多是正義凜然的英雄（如《沉香救母》中沉香、《普羅米修斯盜火》中的普羅米修斯、《九色鹿》中的九色鹿、《三打白骨精》中的孫悟空、《女媧補天》中的女媧等），我們在閱讀教學中，如果始終以“形象”作為教學的中心，神話中的英雄，可以使學生的心中烙下無限偉大、無限神勇的形象。事實上，學生感知、理解神話形象的過程，也是提高文化品位，提升審美情趣的過程。

二、緊扣神話形象，精心設計教學流程

對神話形象的感知、理解，可采用“四讀”的教學策略：初讀，整體感知，了解形象→細讀，梳理文脈，理清形象→品讀，品詞析句，理解形象→深讀，拓展訓練，豐滿形象。

三、根據學生的認知特點，確定教學的重點

不同學段的學生由于認知水平和生活經驗不同，閱讀神話的要求也不同。低年級學生主要通過朗讀走進神話的情節，感知神話形象的神奇，并能復述故事。如，學了《沉香救母》后，能講講沉香救母的故事。復述故事的過程，既是加深感知故事形象的過程，也是發展學生語言的過程。它先要將文本語言內化為自己的內部語言，然后通過講述，又要將內部語言外化為“獨白”語言。中年級側重在通過品味重點詞句段的基礎上，感悟神話形象的神奇。高年級側重在通過品味語言表達效果、揣摩謀篇布局方式的基礎上，領悟神話形象的象征意義。

現以《九色鹿》一課的教學為例，談談具體的操作程序：

第一，初讀，整體感知，了解形象

自由輕聲讀課文，要求：（1）把課文讀正確、讀流利。（2）想一想：課文寫了哪些人物？

第二，細讀，梳理文脈，理清形象

細讀課文，想一想：課文主要寫了哪些人物？他們之間的關系是怎樣的呢？板書：

救

九色鹿 調達

害

九色鹿是怎樣救調達的，調達為什么又要害九色鹿呢？這就是這節課我們所要解決的問題。

第三，品讀，品詞析句，理解形象

1．這是一只怎樣的九色鹿？自由朗讀課文第1小節，畫出描寫九色鹿的語句。

練習說話：真是一只________的九色鹿！

過渡：這么美麗的九色鹿，你們見過嗎？可惜我們大家都沒遇到過，但是有一個人卻遇到了，那就是（調達）。調達是在怎樣的情況下遇到九色鹿的呢？

2．默讀課文第2~5自然段

要求：（1）用“————”畫出描寫九色鹿的語句，想想這是一只怎樣的九色鹿。

（2）用“————”畫出描寫調達的語句，想想這時候的調達給你留下了怎樣的印象。

3．課堂交流：

（1）這時候的九色鹿給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中可以看出？

①善良、勇敢

出示句子：“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”

a.你從哪些詞可以感受到九色鹿的勇敢？

ｂ.“立即”可不可以去掉？為什么？

c.這時候的調達正處于怎樣的境況中？（抓“洶涌”、“奮勇掙扎”感受情況的危急）

d.就在這危急的時刻，九色鹿出現了，難道九色鹿掉進這洶涌的波濤中就沒有生命危險嗎？那它為什么還要去救他？（勇敢）

e.再讀這句話，讀出九色鹿的勇敢、善良。

②不求回報

出示句子：“九色鹿打斷了調達的話……就算知恩圖報了。”

a.什么是“知恩圖報”？這里的“恩”在文中指什么？

ｂ.對于調達來說，他準備以怎樣的方式去回報九色鹿？

ｃ.九色鹿需要調達這樣的回報嗎？（它只要調達不泄露自己的住處）

d.這真是一只_____________的九色鹿。

（2）此時的調達給你的印象又是怎樣的？（感恩戴德）

①出示句子：“落水人名叫調達……終身受你的驅使。”

a.此時此刻的調達內心有著怎樣的情感？

b．你是從哪些詞感受到的？(抓住“連連叩頭”、“感激”、“永遠”、“終身”等詞語體會)

c．讀出調達的感激之情。

②出示句子：“調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。”

a.什么是“鄭重起誓”？

ｂ.出示“誓”，解釋：誓，上“折”下“言”，古人發誓時跪在地上，手拿枝條，發完誓后折斷枝條，如果違背了誓言必將和這根枝條一樣。

ｃ.面對自己的救命恩人九色鹿，調達鄭重起誓：我調達對天起誓，今生今世決不說出九色鹿的住處，如果說了，必將____________。

過渡：真切的誓言還在耳邊回響，可是這樣的誓言禁得住時間的考驗嗎？調達又是以怎樣的方式回報九色鹿的呢？

4.默讀課文第6~9自然段，要求：

(1)用“———”畫出描寫調達的句子，想想這時候的調達給你留下了怎樣的印象。

(2)用“﹏﹏﹏”畫出描寫九色鹿的句子，想一想：你從中讀出了什么。

(3)用“＝＝＝”畫出描寫國王的話，想想國王為什么慚愧。

5.課堂交流。

（1）這時候的調達給你留下了什么樣的印象？你是從哪里看出來的。

出示句子：“調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。”

①告什么“密”？（說出九色鹿的住處）

②剛才還是信誓旦旦，為什么突然之間就發生了變化？（看到了一張皇榜）

③皇榜上會寫些什么內容？聯系課文內容談一談。

誓言：決不說出

④調達

黃金萬兩

此時，調達會想：________。

過渡：調達最終還是沒能抵擋得了金錢的誘惑，他選擇了金錢，出賣了九色鹿。他不僅告了密，還帶領國王的軍隊去捕捉九色鹿。

（2）當九色鹿發現調達站在國王身邊的時候，他內心的感受怎樣？（十分憤怒）

①為什么憤怒？

出示課文第3、5、7小節內容，通過對比，感受調達的背信棄義，忘恩負義。

②讀一讀九色鹿的話。

a.此時九色鹿眼中的調達是怎樣的？

b.“見利忘義”中“利”、“義”分別指什么？

c.什么是“靈魂骯臟”？這和衣服的骯臟有什么不一樣？為什么說調達靈魂骯臟？

d.九色鹿僅僅斥責了調達嗎？它還斥責了誰？斥責國王什么？

e.帶著憤怒之情再次讀一讀九色鹿的話。

③聽完九色鹿的話，國王十分慚愧，他為什么慚愧？

最終，國王還是醒悟了，他會對調達說________。對九色鹿說________。對全國臣民說________。

（3）讀到這兒，你心里一定有很多話想說，把你從故事中受到的啟迪用一句簡短的話寫下來。

第四，深讀，拓展訓練，豐滿形象

1.“善有善報，惡有惡報”，同學們，讓我們多一份善良，常懷一顆感恩之心，那樣我們的人生將會變得更加美好！

2.小組討論：假如調達再次掉入河中，九色鹿還會救他嗎？

作者單位

江蘇省溧陽市教師進修學校

◇責任編輯：徐橋◇