關(guān)于個性化習(xí)作教學(xué)的思考

蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是獨一無二的世界。”個性化習(xí)作教學(xué)以學(xué)生為主體，以“發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為思想精髓，鼓勵學(xué)生獨立思考、標新立異，以逐步形成獨特且富有批評精神的思想意識，提高語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合具體案例談?wù)剬€性化習(xí)作教學(xué)的一些思考。

一、營造愉悅情境是個性化習(xí)作的前提

興趣是學(xué)生習(xí)作最重要的內(nèi)驅(qū)力。保持興趣則要通過愉悅習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生的獨特體驗。教師一方面可憑借多媒體、音響、圖文資料或?qū)嵨铮约跋嚓P(guān)活動的開展喚起學(xué)生生活積累，激發(fā)表達的欲望；另一方面要注重在引導(dǎo)、寬容、賞識中，讓學(xué)生感受到習(xí)作成功的快樂。如指導(dǎo)習(xí)作《家鄉(xiāng)的橋》，我先利用媒體展示列車疾馳的跨海大橋、人來車往的高架橋、古樸簡潔的石拱橋、小河流淌的小木橋……喚起學(xué)生對各種橋的印象，學(xué)生暢談各自所愛，有的喜歡橫跨南浦溪的水南大橋，它為上班工作的大人、上學(xué)讀書的孩子和進城購物辦事的人們提供了方便；有的喜歡老家村口的石拱橋，因為村里的特產(chǎn)運出去、外面的現(xiàn)代器具送進來都打它上面過，它見證家鄉(xiāng)的發(fā)展變化；有的喜歡外婆家門前的小木橋，它陪伴著自己度過了快樂的童年……孩子們思維涌動，暢所欲言，習(xí)作積極性高漲。

二、注重真實體驗是個性化習(xí)作的基礎(chǔ)

《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際。”葉圣陶先生說：“生活充實，才會表達出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。”然而，生活是多樣化的，每個孩子眼中、心中的生活更是異彩紛呈。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生仔細觀察生活、積極參與活動，用自己的心靈感受生活，體驗人生，對自然、社會和人生進行獨特的思考，為個性化習(xí)作奠定基礎(chǔ)。在習(xí)作《珍愛生命》的指導(dǎo)中，有的學(xué)生從街頭補鞋的殘疾青年身上感受到“珍愛生命”，有的學(xué)生從枯木重生、枯草發(fā)芽等自然現(xiàn)象中感受到“珍愛生命”，還有的學(xué)生從福建省浦城三中高二學(xué)生跳樓事件的審視中感受“珍愛生命”……正是對這些熟悉的現(xiàn)實生活的觀察，讓他們筆下的文字真實生動，真摯感人。

三、倡導(dǎo)自由表達是個性化習(xí)作的關(guān)鍵

“我手寫我心”，教師要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式，不拘形式地寫自己的見聞和感受。

1.提倡選擇個性化內(nèi)容。對同一習(xí)作題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向和層面構(gòu)思，力求觀點新穎、內(nèi)容各異。如習(xí)作訓(xùn)練《春游仙樓山》，一學(xué)生立意新穎，他寫道：“我們是一群不受歡迎的不速之客，我們的興高采烈打破了山林的寂靜，打攪了在習(xí)習(xí)山風(fēng)中晨練的花草，影響了在枝頭縱聲歡唱的鳥兒、在花間翩翩起舞的蝶兒……”以此表現(xiàn)同學(xué)們縱情山水的快樂。

2.提倡運用個性化語言。“兒童應(yīng)當擁有用自己的話語表達自己認識、感受和情感的權(quán)利”。習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認識和體驗原汁原味地表現(xiàn)出來，正如著名作家冰心所說：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有我……只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”語言的個性表達訓(xùn)練不妨從以下幾方面努力：一是對詞語的活用，如“桌子在他的折磨下，丟了胳膊，少了腿，面目全非”。二是對名言俗語的引用，如“‘一年之計在于春’，我喜歡春天，更喜歡春天的環(huán)城河”。三是修辭手法的巧用，如“武夷山伸出擁抱的雙臂，溫暖著每一個遠道而來的客人”，“春風(fēng)是個淘氣的娃娃，把水逗笑了”。四是充滿童真童趣，如“五月的雨滴，像熟透的葡萄，一顆一顆，落進大地的懷里”。總之，學(xué)生習(xí)作不能成人化，他們怎么想就怎么說，字里行間跳躍著的應(yīng)該是童真和童趣。

3.提倡個性化的表達。《語文課程標準》強調(diào)要“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，引導(dǎo)學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)偏重于選材、構(gòu)思、謀篇等技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)生鮮活的思想情感常常禁錮在千人一面的寫作形式中。個性化習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，讓具有不同閱歷、不同思維特點的孩子選擇最能抒發(fā)內(nèi)心獨特感受的形式進行表達。如，變換文體形式，引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容用不同的文體進行表達；變換角色敘述，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察、思考，表現(xiàn)相同的內(nèi)容；變換結(jié)構(gòu)模式，引導(dǎo)學(xué)生以不同的切入點嘗試運用新的布局等等。

四、促進個性張揚是個性化習(xí)作的目標

贊可夫認為，作文的根本目的是主觀意識的培養(yǎng)、天性的張揚。在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生良好個性的培養(yǎng)，首要的是讓學(xué)生敢于說真話，訴真情；再者，就是培養(yǎng)學(xué)生以正確的態(tài)度對待人生，把軟弱的個性變得剛強一些，把消極的情緒變得主動一些。在“身邊感動的人或事”習(xí)作訓(xùn)練中，一位女生敘述了這么一個故事：自從小院里搬來一老一少兩位新鄰居后，我的情緒總是不好，因為每天清晨總有“咿—啊”的音調(diào)影響我讀書，每天放學(xué)后還有個兔唇女孩站在院門口傻笑著迎接我。后來，我了解到頭發(fā)斑白的老奶奶是退休教師，而兔唇女孩出生才幾天就被父母遺棄在醫(yī)院門口。十幾年來，她們東奔西走為的就是給女孩醫(yī)治先天性心臟病。慢慢地，小院的人們開始關(guān)心起這一老一少兩位新鄰居，因為大家已經(jīng)讀懂小女孩癡癡笑臉上寫著的是善良，含混不清的“咿—啊”聲中述說的是“您好！”……小女生告訴我，寫文章時她哭了，而交流這篇《小院搬來新鄰居》時，我的眼眶也濕潤了，教室里一片唏噓聲。顯然，孩子們用自己的眼光去看世界，用自己的心靈去感悟生活時，自己的情感也潛移默化地得到陶冶，個性品質(zhì)無形中也得到張揚。

作者單位

福建省浦城縣實驗小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇