小學語文教學中的“情感體驗”

小學語文課文中有著非常豐富的情感教育資源，在教學中，要充分利用課程資源，并結合小學生的年齡特點，引導他們進行“情感體驗”，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪。筆者以《爬天都峰》（人教版語文三年級上冊）為例，談談在閱讀教學中如何引導學生進行情感體驗，豐富學生的情感。

一、創設情境，引導體驗

體驗能讓學生從感受形象開始，建立文本與形象之間的聯系，是溝通文本與形象的最好方式。小學低年級學生的年齡和思維特點決定了他們的體驗活動需要教師在教學中利用各種課程資源，創設各種教學活動來引導他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗。因此，教師要設法讓學生能看到或仿佛看到課文中描寫的形象和場景，營造濃濃的學習氛圍，引導學生去體驗，去感悟。

在教學《爬天都峰》的導入環節，我利用二年級學習的課文《黃山奇石》中奇石的圖片來導入。一上課，教師就利用多媒體課件播放圖片，學生看到“仙桃石”、“猴子觀海”等黃山奇石的圖片，高聲地喊出了這些奇石的名稱。最后，圖片定格在“金雞叫天都”上，老師充滿激情地說：“這就是天都峰，它是黃山的三大主峰之一。”緊接著出示天都峰的圖片，進一步啟發學生思考：“這么高，這么陡的天都峰，想爬上去可不是一件容易的事，同學們想不想去爬一爬？”“想！”全班同學齊聲回答。這樣，學生就懷著強烈的閱讀期待進入文本的學習，為進一步體驗文本表達的情感做了鋪墊。

二、品詞賞句，領悟情味

作者表達的情感深深地滲透在課文的每一個詞語、每一個句子之中，這就需要教師引導學生去揣摩、體悟、品嘗、欣賞、領會。在教學中抓住關鍵句，揭示其深層內涵，讓學生“披文入情”，深入體驗，與作者產生情感共鳴。

《爬天都峰》第二自然段主要講了天都峰高和陡的特點。其中有幾個詞較為關鍵，也較難理解。如形容天都峰很陡的詞“筆陡”，之前學生從未接觸過，我充分利用圖片，讓學生站到大屏幕下，抬頭仰望天都峰的石級圖，問：“現在你來到了天都峰腳下，抬頭看到了天都峰的石級，有什么感覺？”學生說：“天都峰太陡了。”教師追問：“陡到什么程度呢？”學生說：“直直的，像是從天上垂下來的。”通過教師巧妙的引導，學生完全明白了“筆陡”就是筆直陡峭的意思。再如，引導學生理解本段中表現小姑娘心里很害怕的詞“發顫”時，教師問：“你在什么時候心里會發顫？”學生說：“非常害怕的時候。”教師追問：“為什么小姑娘心里會‘發顫’呢？”學生通過讀課文的第二自然段就知道了“小姑娘心里很害怕”。教師進一步啟發：“同學們，現在我們來到了天都峰腳下，看到這么高這么陡的天都峰，你有什么想法？”這樣，學生有如身臨其境，對“發顫”的意蘊就有了較深的體驗。

三、讀出情感，加深體驗

語文特級教師王崧舟說過：“一堂好的閱讀課應該做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。”閱讀教學是學生、教師與文本對話的過程，其中首先是學生與文本的對話，而實現這一對話的前提是對文本進行充分地讀。以讀促思、以讀促悟是提高小學生閱讀能力的途徑。《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，教師要關注每個學生經歷由讀正確——讀流利——讀出感情的過程，力求達到初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美的效果。學生通過聲情并茂的朗讀，真正走進課文，走進作者的內心，才能體味文章的豐富情感。

在引導學生學習課文的重點部分“爬天都峰的過程”時，由于很多學生沒有這方面的生活體驗，不能深刻體會“我”爬山的艱難，也就對課文的重難點較難把握。于是，我通過反復多次的引讀來引導學生體會、感悟。如用“（我）奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣”的句式引導學生朗讀，讀的時候把主要人物換成“老爺爺”、“我和老爺爺”、“我和爸爸”，一遍又一遍地指導學生讀課文，每讀完一遍，教師都用語言激勵學生：“怎樣能把爬上又高又陡的天都峰的感覺讀出來？”“不用盡全身力氣是爬不上去的，加油啊！”“快到峰頂了，大家再加把勁呀！”這樣層層推進，讀到最后一遍的時候學生已經是氣喘吁吁了。教師抓住這個契機，讓學生談談爬山的感受，因為有了較深刻的朗讀體驗，學生談得既準確又深入。“爬山太累了，太不容易了！”“這么高的天都峰太難爬了。”“真佩服老爺爺和小妹妹，居然能爬上這么陡的天都峰。”這時再來朗讀課文，學生完全可以讀出自己獨特的感受了。

四、體驗角色，抒發真情

角色表演是學生很喜歡的一種學習活動。根據課文特點，讓學生深入角色內心去讀一讀，在有了真切體驗的基礎上演一演，寫一寫，把積蓄的情感盡情地抒發出來，既體現了語言的內化、錘煉、發展，也使學生的情感不斷豐富起來。

課文《爬天都峰》中“我”和“老爺爺”有兩次對話，第二次對話是爬上天都峰后他們相互道謝，這是教學本課的難點。于是我就讓學生分角色扮演“我”和“老爺爺”，讀他們的兩次對話。第一次對話主要通過比較“我”和“老爺爺”都說了“你（您）也來爬天都峰？”體會他們說這句話時不同的心情，體會到了他們的心情，課文內容也就理解了。第二次對話讓同座的兩個學生分別扮演“我”和“老爺爺”，讀他們相互感謝的話。教師扮一名記者，對他們進行采訪，問：“你為什么要感謝老爺爺（小姑娘）？”學生通過這樣的角色體驗，知道了他們相互鼓勵，相互鼓勁，從對方身上得到力量和勇氣，所以爬上了天都峰頂，課文的難點就這樣迎刃而解。最后，讓學生動手寫一寫：爸爸看到“我”和“老爺爺”互相道謝，還會說些什么？體會爸爸的心情，道出課文要表達的道理。學生通過深入體驗，把課文中的知識內化為自己的經驗，抒發了自己的真切感受，把課堂學習與生活聯系起來。

作者單位

楚雄師范學院附屬小學

◇責任編輯：徐橋◇