初中物理概念理解通俗化、科普化

新一輪的課程改革，把義務教育階段的教育目的定位為培養全體學生的科學素養的全民教育，而不是為了培養少數科學家的精英教育。課程更注重義務教育的普及性、基礎性、實踐性和發展性，為每個學生今后的發展和終身學習打好基礎，因此，初中物理的課堂教學，除了要注重三維目標的培養，即注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養，注重從生活走到物理，從物理走到社會，注重科學探究之外，還要特別注意做到課堂語言的通俗化，概念理解的人性化，課堂教學的科普化，使學生在聽物理課時就象是在聽科普講座似的，輕松自如，學習興趣就油然而生。由于初中學生剛接觸到物理，從生理和心理上都還沒有達到接受過分嚴密的物理概念和物理定律的水平，所以進行科普式的課堂教學，更貼近學生的生理和心理水平，有助于培養學生的學習興趣和學習積極性。現舉出一些實例來說明物理概念通俗化教學的具體做法。

八年級的內容有：（1）“質量：質量就是物質的量”，在講到“質量”時，師生共同觀察身邊的物體，如：讓學生比較一小段粉筆和一支粉筆的不同點后，指出它們所含的石灰這種物質的量不一樣多，概括出物體里所含的物質的量就叫做質量。（2）密度是初學者最不易理解的定義，即便是按照課本中的演示實驗做的很好，也會在定義的描述上出現難度，何不就這樣說：“密度，密度，就是指物質的密集程度”更通俗一些，此時再讓學生用手捏一下海棉和石頭，比較海棉與石頭最大的區別是海棉疏松而石頭結實，其物質的密集程度不同，再讓學生把早已知道的“人口密度——每平方公里多少人”這個常識性語言的描述方法遷移到密度定義的準確描述上，難點也就自然化解了。（3）慣性：慣性就是每個物體都有保持原來運動狀態不變的習慣性，跟人人都有各自的習慣相似的。有的人溫溫雅雅，文文靜靜的，總不想動，你要他動起來，則必須有外界因素去改變他；而有的人卻活潑好動，要他靜下來，也得有外界因素去阻止他。這就與物理上說的物體都有保持原來的運動狀態不變的性質，要改變物體的運動狀態，就必須對物體施加力的作用很相似。（4）壓力：壓力就是物體互相擠壓的力，這種擠壓的力當然是指向被壓的物體的內部，其方向垂直于物體的表面，這樣說學生對壓力的定義和方向就再也明白不過了；壓強、壓強就是壓力產生的強度，讓學生把一支鉛筆的塵端和平端分別壓在拇指和中指之間，讓學生感受壓力的強度，再引導學生如何比較壓力的強度。

九年級的內容有：（1）機械能：機械能就是物體發生機械運動(即物體的位置變化，包括彈簧形變)而具有的能量，在講完動能和勢能之后進行總結時，可以用這些語言來描述。(2)內能：內能就是物體內部的能量，哪么物體內部為什么有能量？引導學生從分子動理論的觀點來分析，物體內部的所有分子都在不停地做無規則運動且分子間有相互作用的引力和斥力，與宏觀物體做機械運動有動能、物體與地球相互作用有勢能相似，每個做無規則運動的分子也有動能，分子間由于相互作用也有勢能，這樣物體內部微觀的能量概念也就不那么抽象了。（3）電流：電流就是電荷的流動，可把電流與水流相比較，水的定向移動形成水流，要形成水流，水必須能夠流動，若水結成了冰，就流不了了，這也與導體和絕緣體的概念相類似，水要流動，還必須有與落差即水位差，而引入電位差——電壓的概念，水流動過程中肯定受到各種阻礙，電阻的概念也就水到渠成。人在平坦大道上行走，比在畸嶇的小路上行走遇到的麻煩少，說明電阻的大小跟材料、橫截面積有關，走的路越長遇到的麻煩越多，路上橫沖直撞的人跑得越劇烈，做定向移動的人受到阻礙越大，來說明溫度越高導體中做無規則運動的分子運動越劇烈，導體的電阻越大。（4）串聯：串聯就是電路元件一串串地連起來，就象一串糖葫蘆似的，這時再叫幾位學生上臺做一字排開手拉手的表演，不難看出，這幾位同學之間只拉一只手，是逐個順次地連在一起的串聯接法；并聯：并聯就是電路元件兩邊都并在一起的連接方法，這時叫兩位同學上臺做拉兩只手的表演。總結出：串聯的元件之間只拉一只手，并聯的元件間拉兩只手。這是判斷電路的連接方式的一種行之有效的手段。

在介紹各種測量儀器的使用規則時，都強調測量工具要達到測量的目的就要讓測量工具“親身感受”到被測的量，如用溫度計測量溫度時，就要讓溫度計的玻璃泡浸沒在被測液體中就是讓它“感受”溫度；用刻度尺測量長度時，刻度尺要貼近被測的長度，也是讓它“感受”所測的長度；用電流表測電流時，也要讓所測的電流通過電流表，為了達到這個目的必須讓電流表與被測的電路串聯，因為只有串聯電路才有這樣的特點；用電壓表測電壓，必須讓所測電路兩端的電壓也加在電壓表兩端，就必須讓電壓表與被測電路并聯，這是由并聯電路的特點決定的等等，這種做法比照本宣科地介紹測量工具使用規則更通俗易懂多，學生接受起來也就自然多了。

其實，還有許多物理概念可以通俗化理解，如：長度、長度就是物體的長短程度，速度、速度是反映物體運動的迅速程度，電路、電路就是電流通過的路徑，磁場、磁場就是發生磁力的場所等等。我想這些通俗化理解都只能歸功于中華文字的偉大力量。

以上是本人在多年初中物理教學的一些經驗積累和個人理解，也許已有不少在第一線的老師也有過這樣的嘗試，我想學生通過這種方法初步理解物理概念既通俗易懂，又小有樂趣，對更進一步的掌握嚴密的物理概念確有幫助。在此交流，有不夠嚴密之處還望同行們指正。