淺談如何提高課堂教學效率

摘 要：每門課程都有它的重要性和難攻之處，《電工電子技術》也不例外，它是中等職業學校工科類專業一門很重要的基礎核心課程，很抽象，理論性強，教師感到難教，學生在學習時也普遍感到難學。本文主要闡述如何提高課堂效率，老師輕松教，學生主動學，快樂學。

關鍵字：電工基礎；知識水平；教學方式；多樣化；教學效率

《電工電子技術》是中等職業學校工科類專業技術人才必須具備的理論基礎，它具有抽象及實驗性強等特點，對于基礎薄弱，學習興趣低，精力難以集中的中職生來講，如何上好一堂課，提高課堂效率，是需要每位《電工電子技術》教學老師深思和探究的一個問題。

所謂的課堂教學效率是指在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。孫彥東在《金色年華》上撰文說：“一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。”影響和制約課堂教學效率的主要因素是教師、學生和教學方法。

教師就是課堂的總導演，能否讓每個學生都參與到課堂中來，讓課堂活躍起來，提高課堂效率，老師當然要做大量的工作，要熟悉每個學生實際知識的廣度與深度，已有的實踐經驗和思維方式，總之要以學生已有的知識經驗為前提，設計出符合學生的教學內容。

一、 明確教學目標，有的放矢

首先讓學生明確本節課教學目標。這節課學生要了解什么內容，理解什么原理，掌握什么知識，能力目標要達到一個怎樣的高度，德育目標要延伸到哪個范圍。這些同學們都應該了解清楚，明確哪些內容要重點聽，重點觀察，重點掌握，這樣他們才能有的放矢，集中注意力，提高課堂教學效率。例如電容器充放電這節課，理解電容充放電的概念，通過演示試驗觀察電容器充放電過程中小燈泡、電容器兩端電壓和電路中的電流變化規律，掌握用萬用表檢測電容器質量好壞的方法，了解產生電容器充放電現象的原因。傳統的課堂上，只有老師知道教學目標，學生根本就不知道，這樣就會造成學生忙了半天，不知道最終要得到什么東西，很盲目，為了改掉這個缺點，我在上課之前先把這些目標寫在黑板上，讓同學們也明白自己要干什么。很明顯同學們比以前提前15分鐘完成實驗，并且懂得如何去總結，目的性很強，達到很好的教學效果。

二、正確處理教學的重點和難點，事半功倍

明確教學的重點，是決定能否提高教學效率的一個重要的因素。如電容充放電這節課有兩個重點內容：（1）通過演示試驗觀察電容器充放電過程中小燈泡、電容器兩端電壓和電路中的電流變化規律。（2）掌握用萬用表檢測電容器質量好壞的方法。像這種課如果只是老師在上面講，告訴同學們充電時，電流是逐漸變小最后到零，同學們不一定信服。對于重點1，我主要用的是實驗演示法，通過燈的亮度變化，演示的電壓表和電流表的大小變化來總結電容器充放電的特點。對于重點2，主要采用的是親身體驗法，實驗前準備了各種電容，有正常的，短路的，斷路的，讓同學們自己來判斷電容的質量情況。結果吸引了同學們的眼球，引起他們的興趣，提高大家的積極性及實踐動手能力，讓同學們快樂學，主動學。

教學難點是教師都必須解決的難題，要想攻破難點，當然要下點功夫。例如電容器充放電這節課，難點是分析產生電容器充放電現象的原因。中職生理論知識薄弱，一碰到分析原因的就蒙了，如果沒有采用適當方法，只是照書本原原本本講，肯定不行。我采用的是通過創設情境進行類比，電容器充電過程，電流逐漸變小，電容器兩極板間的電壓逐漸增大到電源的電動勢，電容器積累的電荷量的逐漸增大，類比于電影院開場時的人流量逐漸變小，人數的積累逐漸增大到滿座。我們通過創設情境，吸引大家的關注與思考，讓同學們輕松活潑的展開思維活動，借助生活的經驗，化解難點，達到觸類旁通的作用。

三、教學方式的多樣化，努力追求高效課堂

針對我校課堂教學中啟而不發、問而不答、課堂氣氛沉悶、教師課堂上缺乏誘導靈氣、學生課堂上缺乏提出問題、解決問題的勇氣的現狀，為突破現狀，，吸引學生的注意力，激發學生的興趣和學習的欲望，確實做到提高課堂教學效果，引入幾種教學方法。

1. 理論聯系實際，讓課堂知識生活化

以學生生活中接觸到的素材為出發點，將這節課內容鏈接起來，這樣過渡自然，學生容易接受。比如電容概念抽象，公式復雜，作用多，是電子設備中大量使用的電子元件之一，同學們不容易記也難以靈活應用，所以上課時提不起精神，興趣不高。那么我們利用生活中經常看到或遇到的問題，引發同學們的思考，讓同學們更容易去接受。例如：樓道里的觸摸延時開關。它的工作原理是：當人手觸摸一下電極M時，人體泄漏電流經R1、R2分壓，其正半周使單穩態電路翻轉，1腳輸出高電平，經R4加到VS的門極，使VS開通，電燈點亮。這時1腳輸出高電平經R3向電容C1充電，使4腳電平逐漸升高直至暫態結束，電路翻回穩態，1腳突變為低電平，VS失去觸發電壓，交流電過零時即關斷，電燈熄滅。 在這個電路中，對電容C1充電，電容形成一個電壓維持一個場效應管導通燈泡發光，所以電容起著至關重要的作用。原理圖如圖1所示：

同學們聽了就會豁然開朗，愿意再去接觸電容這方面的內容，甚至更想了解其它有關電容的知識，理論聯系實際，貼近生活，解決生活問題，達到提高教學效果的目的。

2. 演示實驗，讓現象更直觀

演示實驗是電工教學中經常用到的一種教學手段，它化枯燥為生動，化抽象為直觀，化復雜為簡單。例如電容器的充放電這一章節，教師通過單刀雙擲開關擲1時，電容進行充電，觀察小燈泡的亮度變化，靈敏電流計指針的偏轉情況，電壓表大小的變化情況；開關的單刀擲2時，電容器進行放電，再觀察小燈泡，靈敏電流計，電壓表各自的變化情況。逐項觀看，完成表格，最后歸納總結，分析原因，整節課思路很清晰。中職生對于直觀現象的東西比較感興趣，特別觀察小燈泡的亮暗非常興奮，調動了他們的積極性，這樣他們就愿意去配合，去思考，不自覺地融入到教師所創設的課堂中。

3. 利用多媒體教學，創設高效的課堂情境

《電工基礎》理論性強，抽象，有時要借助實物，才能更好的理解，但是有些東西，是虛擬的，實際不存在，沒法表達出來。多媒體教學具有形象直觀、興趣性強、生動活潑等特點，它能形象描繪出一些虛擬的圖像，便于學生的理解。如果再配上聲效，學生就能從動畫、聲音、圖像全方位地感受，如置身于其景，也就能直觀、形象、輕松地掌握所學的內容。因此在教學過程中對于一些難以想象的，難以理解的，采用多媒體教學，教學效果非常顯著。例如上電磁感應現象這一節時，磁力線是虛擬的、不存在的，為了形象表示各點的磁場方向，所描繪出來的一組曲線。上課時如果你拿著一塊蹄形磁鐵，讓導線在里面切割，同學們看不到磁力線，無法理解，但是如果借助多媒體，視頻上地形象的描繪出磁力線，導線在磁場中做垂直磁力線的運動，很明顯，也很直觀，同學們很快就理解了。

4. 理實一體化教學法，讓學生在做中學

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，這是充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

例如在交流電路箱上安裝日光燈這一節，如果前半節純理論，講元件與如何接線，后半節實踐，那么老師剛講完的內容，同學們會很快就會忘記了。理實一體化教學方法則有助于解決這個問題，首先老師可以先把原理圖中的元件跟同學們介紹清楚，讓同學們自己在試驗箱上找出相關的元件，老師根據情況在做一些補充，這樣難度很小，大家愿意參與，積極性提高了。接著把原理圖的連接方式跟大家講下，大家動手接線，小組成員自己先檢查清楚了，再讓老師檢查，通電，確保安全。每組的燈都亮起來了，大家覺得很有成功感，熱情高漲。最后跟大家介紹日光燈工作的原理，以及各元件的作用。該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊總結，能達到事半功倍的教學效果。

5. 分組教學法，增加學生的協助與交流

分組教學法是一種“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的教學方法。學生在教師指導下，圍繞某一中心內容進行討論，共同完成任務。這種教學方法，可以激發學生激情，加深對知識的理解，讓學生積極主動參與教學過程，增加學生之間的協助和交流。

在電力拖動的實驗課上平時總有幾個同學不動手，原因是不懂得接線；還有對于較難問題，同學會頻繁提問，老師難以及時響應，很多同學處于失助狀態。這兩種現象都不利于課堂的順利進行。后來我采用了分組教學法，實驗之前把要求、任務和獎勵規則說清楚，分組時把不會的同學分散到各個組去，每組的成員實力要相當，選能力較強當組長。例如接觸器雙重聯鎖正反轉線路檢測中，要求各小組在接好的線路中通上三相電源，記錄現象，排查故障，最終匯報實驗成果。在競賽情境氛圍中，組長的及時指導和組內互幫互助，起著關鍵的作用，參與的同學增多了，效果很明顯。組與組之間的競爭也增加的學生的熱情和集體榮譽感。老師要時刻關注各個小組的動態，小組確實解決不了的問題，老師要及時引導和幫助，對于學生在實踐過程中體現的技能長處和不足，要教育學生相互取長補短，尊重與幫助他人，富有愛心與合作精神。

總之，構建高效課堂是一件龐雜而又系統的工程，作為課堂“總導演”的老師，應不斷的積累經驗，苦練內功，精心備課，勤于思考，善于總結，從實際出發，根據不同的教學內容和教學目標，選擇最優的教學方式， 激發學生的情趣和積極性，讓學生成為課堂的“主演”，讓學生主動學，快樂學，最終達到提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

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［2］孫彥東.金色年華［J］.維普中文期刊，2010，(2).

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