以課題研究為平臺帶動提升生物教研

摘 要：以課題研究為教師搭建一個平臺，從課題選擇為突破口，讓教研有的放矢；以課題組凝聚全區教師的智慧，充分發揮同伴互助作用；以課題為教研活動載體，增強了教研組的功能。這樣可以帶動和提升生物教研，促進生物教研的有效性。

關鍵詞：生物教研；課題研究；提升；有效性

生物教科研以課程實施過程中學校教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體，通過一定研究程序得出研究成果，并把研究成果直接應用于解決教學實際問題的實踐活動，是提高生物教育教學質量促進教師專業發展的有效手段。然而由于種種條件的限制使我區在實施生物教研中存在著以下問題。

1 我區生物教研存在的問題

1．1 科研意識不強，教研能力不高

教師平均年齡比較小，對于教科研的意義認識不足，長期教而不研的現象使得我區生物教師的科研能力得不到提升。

1．2 教研組的功能不強，教研氛圍難于形成

目前我區生物教研組比較順利開展教研活動的只有奕聰中學和十一中，其他學校的生物教師由于人數少，往往無法獨立成立教研組，只能與其他科目的老師同在一個組，生物教師之間的交流相對比較少，無法從深層次來進行研討，教研收效甚微。

1．3 校本教研活動形式單一，教師熱情不高

“穿新鞋，走老路”，教研活動形式還是過去常規式的聽課、評課，上課沒有專題問題，聽課沒有目的，評課流于形式，且評課的腔調基本一致。這樣的教研活動無法發現教育教學中的實際問題，不能尋找解決教育教學實際問題的方法和途徑，更談不上提高教育教學質量了。

2 課題研究促進生物教科研實效的措施

鑒于我區的實際情況，要提升生物教科研能力，設想在區教師進修學校的牽頭下一起以教學中存在的問題入手，加強專業引領、同伴互助，注重反思，才能讓生物教科研落到實處。如何才能做到呢？以課題研究為教師搭建平臺，凝聚全區生物教師的力量一起來研究問題并落實在行動中，是行之有效的方法。

2．1 以課題的選擇為突破口，讓生物教研有的放矢

良好的開端等于成功的一半。課題選擇得好，就有了良好的開端，就為研究打下了成功的基礎。選題既決定著研究者現在和今后科研工作的主攻方向、目標和內容，也在一定程度上規定了科研活動應采用的方法和途徑。課題選擇的好壞直接關系到教育科研的成敗。選得好事半功倍；選得不好則勞而無功。如果能以課題的選擇為突破口，對于發揮老師的科研積極性，讓教研有的放矢將會有重要的意義。

2．1．1 所選的課題要有價值性

研究的課題首先應具有研究價值。選題要來源于教育教學實踐，解決教育教學的實際問題，推動教育教學改革。要選擇那些能夠出成果，能夠被社會承認，能夠在教育領域應用和推廣的課題。生物課題的選擇首先應考慮課題對當前的生物學教學實踐能起到什么指導作用？是否有利于提高生物學教學質量，能否促進學生的身心健康與全面發展，也就是說，選定的課題要具有應用價值。

2．1．2 所選的課題要有科學性

科學性是指選題的根據要充分、合理，要有理論和實踐基礎。教育科研課題來源于教育實際中的問題，但是作為科研課題的問題，必須是科學問題。作為一個科學問題，它至少符合三個方面要求：①問題的前提必須是正確的。如“生物教學培養學生合作學習能力的研究”這個問題，首先，我們的學習具有“合作”的可能性，而且通過學習上的“合作”可以提高學生之間的學習經驗的交流，培養學生的 “合作”的能力，這符合社會生活的實際要求。②問題的答案必須存在，可以預測的。例如對“農村中學學習后進學生的研究”，從對“學習后進學生”的定義看，主要是指由心理問題而產生的學習上出現后進表現的學生，對它的研究主要是進行心理策略的探索研究。因此，可以利用現有的心理學的一些理論作為它的研究理論依據。根據一些心理學的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學生的心理問題，消除他們學習上的不良思想是完全可能的。③問題應當是具體的，有明確的界定。如“關于學生能力的研究”這樣的問題就是模糊不清，界定不明確，問題太籠統，學生的年齡段不明確，能力也不具體哪種能力，如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預想結果。

2．1．3 所選的課題要有創新性

教育研究是一種科學研究活動，它要求教師也要具備創新精神，要不同于前人、他人的眼光，研究沒有人做過或沒有人在做的課題，或者是別人做過卻未能解決或者未能完全解決的問題。當然我們提倡的創新，并不要求教師能創造出多少的理論出來，而是要求教師選擇的課題要有一定的新發現、新觀點、新見解，在應用研究領域有新內容、新途徑和新方法。如：“生物教育與農村社會發展”的研究課題，體現了時代感；“模型構建法在中學生物教學中的應用”，利用建構主義學說，對于提高課堂的有效性有一定的指導意義；“中學生物教學如何關注學生心理健康教育的研究”，選題的角度比較新，把生物教育與心理健康教育結合起來。

2．1．4 所選的課題要有可行性

選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。課題宜小不宜大，如“中學生物與素質教育的研究”的課題太大了，依靠我區的老師的專業水平和知識、能力、基礎、經驗等無法完成的。選題不宜過難，如“音樂、美術素質與高中生物學習水平的相關性研究”，“用旋轉矩陣研究2011年生物高考試卷的能力因素”等這樣的課題對于我區的生物教師來說是太難了，可行性很小。選題時，既要知難而進，又要量力而行。因為我們畢竟是中學生物教師，沒有專門從事教育科研的專家的學識、水平，沒有他們的研究時間、經歷。但我們有的只是教學第一線的生動的素材，多年的教學實踐經驗。

2．2 以課題組為紐帶，建立有效的教研群體

課題被批準立項后，馬上成立課題組，制定相應的規章制度，對每個成員進行分工，可以把生物老師們組織起來，讓全區的生物教師成為一個共同體，目標一致，一起學習有關的文獻、資料，加強了校際間的協作，充分發揮生物教師的同伴互助作用，彌補了學校生物教師單兵作戰而無法深入教研的缺點，構建了有效的教研群體。

2．3 以課題活動為教研載體，促進生物教研的實效

教研組的功能要充分發揮，就要摒棄無主題、沒內容、形式單調的教研活動形式。如果教研組的活動計劃能以課題研究計劃為藍本，以課題活動為載體，開展形式多樣的教研活動，就能促進教研的實效。

2．3．1 以學術沙龍式的教研活動，營造濃厚的教研氛圍

把學術沙龍作為教研活動的一種形式，每次就有關課題的一個問題作為話題展開討論，強調教師獨立思考，發表自己的見解，不人云亦云，不牽強附會；強調對自己的觀點盡可能地進行解釋、說明、闡述。強調不同的觀點的對撞、交鋒、比較、鑒別，不強求統一的結論。這樣的活動旨在開闊思路，讓教師思考，有利于發揮每個參與者的積極性、主動性和創造性，從而對問題形成更全面、更深入的認識。

如以“生物探究式教學模式”為主題舉行學術沙龍，教師可圍繞“探究式學習作為常用的學習方式”是否適合我區的學生?在生物課中可讓學生探究哪些內容?等問題自由發言。通過討論交流，老師們的思維經過激勵的碰撞，對探究性教學的認識加深了。通過學術沙龍式的活動形式，可以營造濃厚的教研氛圍，提高教師的科研意識。

2．3．2 以課例研討的形式，讓生物教研聚焦課堂

在課題的研究階段，可以根據研究的內容以課例教研活動形式來開展教研活動。如“模型構建法在中學生物教學運用的研究”的課題研究過程中，要求每個課題組在開展研究的過程中要以模型構建法課例開展研討活動。形式可以通過集體備課，由備課組長組織教師集思廣益，研究教材、教法和學法，明確教學目標，把握教學重點、難點，優化教學設計，共同制定出有代表性的教案，然后由一位教師代表在校內或者校際間上課。在教研活動中，聽課老師與執教教師交流教學設想意圖與教后反思，并對該課的評議，這樣的活動形式為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，老師們共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。課例研討可聚焦課堂讓教師更科學更深入地認識日常教學中未發現或不重視的許多問題，再通過教學策略的改變有效地提高教學效率，將新課程理念落實得更到位。

2．3．3 以示范觀摩課的形式，增強專業引領作用

我區生物教師中目前有兩位市級學科帶頭人，四位市級骨干教師。學科帶頭人、骨干教師等優秀教師的示范課可以發揮著專業引領作用。無論是已經結題的《生物探究式教學模式的設計與實施》課題，還是正在研究中的《模型構建法在中學生物教學中的應用的研究》的課題，我們每學期都安排一位骨干教師上一節示范課。在活動之前，先做好宣傳工作，讓更多的教師知道活動時間、地點、主題以及參加人員等。所有課題組成員均要參加活動，事先自己備好課，這樣在研討時才能做到心中有數。進行示范觀摩活動時，先由骨干教師上觀摩課，然后談教學設計與反思，所有參加的老師圍繞課例研討交流、達成共識，優化設計后共享先進經驗并推廣成果。

2．3．4 以教師競賽形式，提升教師的專業素質

根據課題研究計劃，我們安排了一系列的教師活動比賽。《生物探究式教學模式的設計與實施》課題計劃中安排了體現探究性教學的教師說課比賽、教學設計比賽、論文評比等等。《模型構建法在中學生物教學中的應用的研究》的課題計劃也安排了體現模型構建法的教學設計和案例比賽、精彩教學片段比賽等。這樣的競賽活動可以激起教師的競爭意識，以積極主動的心態參與到教研活動中，教師的專業素質從中得到了提升。

以課題研究為平臺，以教學改革過程中遇到的較復雜的問題或內容為研究對象，可以使得生物教研更深入、更規范、更科學、更具有針對性。這是我區開展生物教研有效性的一種做法，從中來提升我區生物教師的教研水平，促進我區生物教育教學質量提高。

參考文獻：

［1］孫秀娜.淺析農村中小學教研存在的問題及對策［J］.考試周刊，2011，（49）.

［2］劉本劍.中小學教師教育科研課題選擇問題探析［J］.江西教育科研，2006，（10）.