激發生興趣提高課堂有效性

我們的課堂活動，總有那么一部分同學游離于課堂活動之外，不動手不思考，原因就是學生缺少飽滿的激情。并不是我們的學生沒有激情，而是我們的教學設計把學生最珍貴和最美妙的好奇心慢慢抹殺掉了。十幾歲的學生本是風華正茂、激情澎湃的時期，他們渴望了解所有的未知。教師如何去喚醒學生沉睡的激情，去動搖本就屬于他們的鋒利鏵犁呢？愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。以下是本人從教二十年的一些心得，與大家共享。

一、用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念，從而提高課堂有效性

常言道：“好的開始是成功的一半”。課堂教學作為新課程教育的主渠道，其開場白——“新課導入”是課堂教學的第一環，被稱之為“鳳頭”，是否得法關系到課堂教學的成敗。成功地引入課題，可以集中學生的注意力，引起濃厚的學習興趣，把學生迅速帶入物理情境之中。

例如 講“大氣壓強”時，安排一個與學生平時生活經驗、思維方式相悖的實驗導入新課：取兩個粗細差別不大的試管套起來，并在它們的間隙中倒些帶顏色（為了現象明顯）的水，當把套著的試管倒過來朝下時，學生以為套在里面的試管會掉下來，然而，出乎意料的是較細的試管不但沒掉下來，反而徐徐上升，這一現象把學生深深吸引住了。這樣的導入使課堂教學先聲奪人，妙趣橫生，緊扣學生心弦，在驚奇中喚起學生的疑問，把學生的思維引入一個神奇的世界，使之產生一種躍躍欲試急于“我要學”的愿望，為下一步的教學打下一個良好的心理基礎。

又如 引入奧斯特實驗時，拿出一個自制暗盒，待小磁針靜止，請學生觀察小磁針的指向。然后把兩根導線搭上，學生驚奇地叫起來，原來靜止的小磁針發生了明顯的偏轉。看到此情此景學生的思維活躍起來，學生提出了多種猜想。老師邊說邊揭開暗盒的奧秘，發現小磁針下面有一根直導線，順著導線，我們發現兩根導線分別接在電池的兩端，原來是通電直導線周圍存在磁場。在這節課中老師不急于展示知識的本質，沒有直接拿出奧斯特實驗的實驗器材，而是把實驗器材密封在一個暗盒中，只讓學生看到磁針發生偏轉的事實，給學生以想象的空間，學生的思維被這個不起眼，又獨具匠心的情景激活了。

二、通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望，提高課堂有效性

例如，在講授“大氣壓”一節時，先用一空玻璃杯，上面蓋住紙片后倒過來，看到紙片落了下來，再將玻璃杯盛滿水后，用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，卻發現水并不流出，紙片也不下落。問：玻璃杯里有水，且重力比剛才大多了，為何紙片和水都不往下掉呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

又如 在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天——死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高課堂有效性。

三、把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性，從而提高課堂有效性

在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。

例如 用圓珠筆做壓力效果的實驗，做滾動實驗，做重力方向實驗，用細線拴著圓珠筆做慣性實驗等，用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”；甚至直接用學生的身體來完成一些實驗，如：用嘴對手背“吹氣”和用嘴對手背“哈氣”分別探究“蒸發吸熱”、“液化放熱”；用兩手掌相摩擦感覺發熱可探究“做功可改變物體的內能”；用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力的關系”等，這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。而且通過這些課本上沒有出現的器材來實驗能啟發學生的創新思維、培養學生的實踐能力，調動學生的創新意識，也能為學生今后開展創新實驗提供了物質保障。

四、語言生動風趣、富有哲理的幽默，能激發和提高學生的學習興趣，從而提高課堂有效性

教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧，風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。那么，對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言，學習興趣是很容易被激發出來的。

例如 在講到光的反射定律時，按物理含義，不能將反射角等于入射角說成入射角等于反射角，但若直接告訴學生不僅難以理解，而且很難記住，可舉一個例子：甲乙父子兩人十分相象，我們經常說兒子像爹，而不會說爹很像他兒子，為何？因為先有爹，才有兒子，我們只會說后來的像原來的，而不會說原來的像后來的，同樣道理，在光的反射現象中，是先有入射角，才有反射角，我們也只能采用類似的說法。

又如 在講勢能時可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。

總之，興趣是最好的老師，在日常物理教學活動中，作為一線教師，在教學中，要綜合多種教學方法和手段，靈活處理教材，充分調動學生的積極性和興趣，使學生被豐富多彩的教學所吸引，在愉快和諧的氛圍中學習，增強學習的主動性，盡可能地實現了學生學習的自主性，從而提高課堂教學效率，達到有效提高課堂教學質量的目的。