提高少數民族地區化學教學實效性實踐

新課程改革以來，課堂教學理念發生了很大的變化。課堂教學實效性更是新課程理念下所追求的一種理想教學模式，它可以理解為教師遵循教學活動的客觀規律，利用極少的時間、精力和物力投入，獲得更好的教學效果和更高的教學效率，更充分地發揮教師的主導和學生的主體作用，從而實現特定的教學目標和學生綜合素質的全面提高。少數民族地區由于特殊的地域性，許多學生來自偏遠山區和農村，知識面窄，思想不開放，創新思維、發散思維等能力不及城里的學生，因此在義務教育階段提高課堂教學實效性就顯得迫切和必要了。

化學科目在初中最后一年才設置，課時緊張，任務重，師生又面臨中考復習的壓力，如何提高化學課堂教學的實效性呢？筆者在二十多年的教學中發現，要提高化學課堂教學的實效性，得從整個教學環節抓起，只有優化各個教學環節，課堂教學實效性才能凸顯出來。

一、優化課前準備

常言道：不打無準備的仗，不上無準備的課。充分做好課前準備，是提高課堂實效性最重要的一個環節。課前準備的內容很多，最主要的有以下兩個方面。

1．教師精心備課

教師在備課組內依據教學大綱的要求，統一教學重點，突破難點。接下來，教師要根據所執教班級的實際情況備學生學情、備教法、備習題，做到心中有教材、有學生、有教法、有目標。

2．指導學生預習

少數民族地區的學生由于家庭環境的制約，許多學生沒有養成良好的學習習慣，將預習看作學習中可有可無的一個環節。實際上，預習不僅能培養學生的閱讀能力和獨立思考能力，還能幫助學生預知學習中的困惑點，從而提高聽課效率。預習這一環節在學生學習中是至關重要的一個環節。如何指導學生進行預習呢？第一，以布置作業的形式指導預習，讓學生通讀新課的教材內容，將困惑之處用醒目的筆跡標出，并利用工具書或互聯網嘗試去解疑，然后嘗試完成課后習題。為引起學生對預習的重視，教師可以在上新課前進行檢查。第二，以提問的形式指導預習，教師上完本節內容后，設置下一節課的懸念并布置學生課后討論。比如布置學生預習氧氣的制法時，設問：我們做氧氣化學性質實驗時，用了一瓶瓶氧氣，這些氧氣如何制得的呢？又是如何裝進集氣瓶里？用什么藥品制取？進行怎樣的步驟？怎樣檢驗是氧氣？等等。

二、優化課堂教學

1．創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師只有喚起學生的學習興趣，學生才能將其轉化為內源性需要，把“要我學”變成“我要學”，只有這樣學生才能主動去接受新知識。這就要求我們老師從上化學第一節課起就要激發學生的學習興趣。比如，上第一節化學課時，筆者就準備了幾個“魔術”：①白紙顯示。在課前用酚酞試液在一張白紙上寫上“歡迎走進化學課堂”這幾個字，然后用噴霧瓶裝一些稀堿溶液，在課堂上往白紙上輕輕一噴，奇妙的實驗現象很快地把學生的興趣帶動起來。②白酒變紅酒。在一個裝有少量碳酸鈉溶液的瓶中，滴入幾滴無色酚酞溶液，會看到無色溶液變成紅色。③清水變牛奶。在一個裝有少量澄清石灰水的試管中，老師往試管內吹幾口“仙氣”，一邊振蕩，清水變成了渾濁的“牛奶”。④石頭“生氣”。老師展示幾顆常見的石頭，放入試管內，再倒入少量稀鹽酸，會觀察到石頭表面產生大量的氣體，同時石頭顆粒逐漸變小。趁著學生興趣高漲，筆者及時提出幾個問題：水為什么能滅火？點石真能成金嗎？水變汽油你信嗎？通過對這些實驗和問題的討論，學生會發現化學的奇妙之處，對化學課充滿了興趣。但要學生保持對化學長期濃厚的興趣，還應針對不同的教學內容創設情境。如枯燥乏味的化學用語教學，教師可以分散難點，采用小組競賽或游戲等方法，讓學生在輕松愉快中掌握知識。適時地給學生講化學史、化學科學家的故事、重大事件、新工藝新材料的應用及身邊的化學，讓學生感到化學無處不在。

2．優化實驗，培養能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過實驗感知物質的變化，通過實驗形成概念，激發學生的學習興趣，提高學生的觀察能力、思維能力、實驗設計能力和動手能力，讓學生學會團結協作、互相幫助，培養團隊合作精神。但在實際教學中發現許多來自少數民族地區農村的學生，性格較內向，學習不主動，放不開，不敢動手做實驗。教師必須不斷地引導和鼓勵，并且對實驗教學進行優化。

首先，優化演示實驗。在實驗教學中，為了充分發揮演示實驗的效果和教學功能，教師在演示前要精心創設良好的問題情境，有意識地引導學生進行多角度思考。如演示甲烷燃燒的實驗時，提出問題：探究蠟燭燃燒產物時，用了什么藥品和儀器？點燃氫氣前應該先進行什么操作？如何從產物的組成中確定反應物的組成？學生從已學的知識中知道，檢驗燃燒產物二氧化碳可用澄清的石灰水；檢驗燃燒產物水可用干冷的燒杯；點燃可燃性氣體前必須先驗純；依據質量守恒定律，反應前后元素種類不變，可以從產物組成中推出反應物的組成。由此學生就很容易理解，點燃甲烷要先驗純；用干冷燒杯罩住火焰，燒杯內壁有水珠，表明產物是水；往燒杯內蘸澄清石灰水再罩住火焰上方，內壁出現白色混濁，證明產物是二氧化碳；由水和二氧化碳的組成推知甲烷組成中一定含碳氫元素，由此就很容易寫出反應的化學方程式。

其次，改進實驗方法，促進學生由感性認識上升到理性認識。比如探究燃燒的條件時，按教材中實驗的作法容易產生空氣污染，若紅磷白磷放置太近，燃燒的白磷濺出的火花還會引燃旁邊的紅磷，導致實驗失敗。筆者對此做了改動，將少量白磷和紅磷分別放入兩支試管中，用膠塞塞住，同時放入盛有熱水的燒杯中。此時，白磷燃燒而紅磷不燃燒。將課前收集好的一試管氧氣拿掉膠塞，將試管口對準燒杯內的白磷，白磷馬上就燃燒起來，避免了空氣污染，也避免了用導管通入氧氣使白磷四下游離而導致的試驗失敗。

3．充分發揮多媒體和直觀教具的教學功能

現今多媒體技術和網絡技術迅猛發展，為化學課堂教學提供了有利條件。比如物質的構成很抽象，利用多媒體可以直觀形象地將物質的結構展示給學生。也可用不同顏色的橡皮泥捏成大小不等的圓球代表不同原子，再用火柴桿或牙簽連接不同的圓球代表分子，幫助學生理解化學變化中分子分裂成原子，而原子只是重新組合的事實。在攻克教學難點時利用多媒體或直觀教具可以輕而易舉地化難繁為簡易，利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸的信息量和信息傳輸的質量，實現課堂優化組合。

三、注重教學反思

教的反思是教師對自身教學活動的回顧和梳理，是教師對教學價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己教學行為和態度不斷修正和完善的過程，是提升自己教學水平的一種手段。學的反思是指學生不斷地進行自我監督，評價自身的學習過程、學習方法和學習結果的行為，以便以最少的時間獲得最多的知識。教師平時要指導學生及時反思自己的學習狀況，及時查漏補缺，改進學習方法。通過師生雙方教與學的反思使課堂教學實效性得到進一步的延伸。

總之，提高化學課堂教學實效性是提高少數民族地區化學教學質量的重要手段，教師要從少數民族地區學生的實際情況出發，在新課程理念下，靈活駕馭教學方法，使課堂教學實效性得到更大的提高。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部制.全日制義務教育化學課程標準(M).北京:北京師范大學出版社，2001.

［2］王云生.提高探究性學習活動的實效性［J］.化學教育，2007（9）.

(責任編輯 羅 艷）