在生物課堂中促進(jìn)教學(xué)生成的幾點(diǎn)嘗試

生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征。生成性教學(xué)，就是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的過程。生成性教學(xué)使過去單調(diào)、刻板、枯燥的課堂變得越來越情境化、生活化、活動(dòng)化，有利于實(shí)現(xiàn)新課程理念所倡導(dǎo)的從“教師中心”向“學(xué)生中心”的重心轉(zhuǎn)移。那么，如何在課堂教學(xué)中更好的生成呢？

一、落實(shí)生成節(jié)點(diǎn)在于精心設(shè)問，指點(diǎn)“柳暗花明”

所謂生成節(jié)點(diǎn)，就是最有效解決課堂生成問題的時(shí)機(jī)。它包含解決問題的途徑、解決問題的互動(dòng)雙方等多方面因素。它是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把握好這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，課堂上會(huì)由此閃現(xiàn)出更多亮點(diǎn)，也會(huì)因此體現(xiàn)出真正的生成。任何一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)都是和學(xué)生原有知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的，在教學(xué)中我們要把握好學(xué)生認(rèn)知的角度、深度和開放度，找準(zhǔn)學(xué)生的生成節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生生成新知。如在學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生障礙時(shí)，教師必須立即給學(xué)生以提示和引導(dǎo)，或者調(diào)控生成節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容和難度，從而引導(dǎo)知識(shí)的生成。同時(shí)，教師需要靈活地將激勵(lì)性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的回答作出有效評(píng)價(jià)，隨機(jī)應(yīng)變，有效調(diào)控課堂教學(xué)。如在探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用實(shí)驗(yàn)中，教師可以先提問：“在試管１和試管２內(nèi)放入了等量的淀粉液與蔗糖液后，試管１和試管２的下半部要浸在60℃左右的熱水中保溫一定時(shí)間的目的是什么？”當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到熱水溫度低于50℃或高于75℃，都會(huì)降低化學(xué)反應(yīng)的速度時(shí)，就不會(huì)搞錯(cuò)這一實(shí)驗(yàn)步驟了。實(shí)驗(yàn)中要將試管的下半部浸到37℃的溫水中，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)一看到溫度達(dá)到37℃就立即將試管取出加入碘液，當(dāng)看到兩個(gè)試管都變藍(lán)（沒有預(yù)期的磚紅色）時(shí)，教師可問學(xué)生：“淀粉酶催化能力與溫度有關(guān)系嗎？”這樣不僅提醒學(xué)生避免錯(cuò)誤的操作，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟一定要按要求的程序進(jìn)行，不可隨意改變有了深刻的印象。

二、挖掘生成資源在于創(chuàng)設(shè)情境，打開“源頭活水”

心理學(xué)表明，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，而教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境無異于打開“源頭活水”。由于問題始于學(xué)生平時(shí)的實(shí)際生活，真實(shí)而又普遍，這不但使學(xué)習(xí)興趣倍增，而且學(xué)習(xí)效果顯著提高，也達(dá)到了聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目的。如教學(xué)果酒和果醋的制作時(shí)，筆者拿了好幾種不同顏色的葡萄酒，讓學(xué)生觀察它們的顏色，并且讓一部分學(xué)生品嘗其味道，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生很想去探索“果酒為什么有不同的顏色，與葡萄有關(guān)嗎”“果酒是怎么做的”等系列問題的欲望，從而自然地過渡到果酒制作的教學(xué)中去。

三、多留生成空間在于適時(shí)布白，靜待“煙波浩渺”

生成性課堂要求傳統(tǒng)的講授式教學(xué)變?yōu)橹R(shí)的生成性教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，并進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。問題不是越細(xì)越好，那種絲絲入扣、具體而微甚至步步緊逼的問題，使學(xué)生的思考空間變小，壓制了主觀能動(dòng)性。失去了思想上自由感和獲取知識(shí)主動(dòng)權(quán)的學(xué)生，何談做學(xué)習(xí)的主人呢？因此，教師要多留生成空間，適時(shí)布白，在每個(gè)問題之間都留有學(xué)生思考的空間和必要的思考時(shí)間。如引導(dǎo)學(xué)生分析色盲基因在親子代之間的傳遞途徑時(shí)，可以設(shè)置如下問題：男性的色盲基因是怎樣傳遞給子代的呢？男性色盲基因來源于哪一個(gè)親代呢？女性攜帶者的色盲基因又是怎樣傳遞給子代的呢？女性攜帶者的色盲基因來源于哪一個(gè)親本呢？女性患者的父母有什么特點(diǎn)……雖然學(xué)生的回答可能不完整，但在教師所設(shè)置的認(rèn)知節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的討論，人類紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)在生成中學(xué)生完全可以掌握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)伴性遺傳得到一個(gè)準(zhǔn)確的概念。

四、營造生成氛圍在于面向全體，樂見“春色滿園”

生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。在過去的教學(xué)中，教師喜歡“順順利利”的課，追求課堂教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，上課就是執(zhí)行教案的過程，而對(duì)于學(xué)生思維的“出格”往往重視不夠，甚至采取壓制的做法，總是要把學(xué)生拉回到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道上來。其實(shí)，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，隨時(shí)可能出現(xiàn)不在教師預(yù)料中的情況。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，并挖掘背后的思維過程。雖然有的時(shí)候，學(xué)生的想法在教師看來似乎很幼稚，甚至是可笑的，但是我們卻要像呵護(hù)幼苗一樣去保護(hù)它，不能讓它葬送在我們手里。也許教師不經(jīng)意間的一個(gè)冷漠的眼神，就可能挫傷學(xué)生的積極性；相反，一句激勵(lì)性的話語，就可能讓學(xué)生愛上生物學(xué)習(xí)。民主而心中有學(xué)生生成的氛圍，定能促進(jìn)面向全體學(xué)生的教學(xué)生成，樂見春色滿園。

(責(zé)任編輯 杜 華）