高中生物課堂探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡探究性學(xué)習(xí)，注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高中生物課程對(duì)探究提出了更高的要求，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，同時(shí)在科學(xué)探究中培養(yǎng)合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)科一般采用“假說(shuō)——演繹”法，本文就筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾卧诟咧猩镎n堂進(jìn)行科學(xué)探究。

一、激發(fā)導(dǎo)入，提出問(wèn)題

首先，要根據(jù)生物教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情境，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。教師要建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。教師要讓學(xué)生嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并嘗試書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題，描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在。

比如，在探究哪些環(huán)境因素影響鼠婦的分布時(shí)，教師要將學(xué)生分成若干組，每組在課前觀察鼠婦的生活環(huán)境，捕捉鼠婦若干個(gè)（注意：不能破壞學(xué)校或社區(qū)的草坪或花壇等），針對(duì)鼠婦的生活環(huán)境提出問(wèn)題。

二、合作討論，提出假設(shè)

教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，要為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立自主、合作討論、相互交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)生充分思考交流后，從學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力出發(fā)，對(duì)不同的問(wèn)題提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。同時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，對(duì)提出的問(wèn)題加以否定或肯定，最后集中提出一個(gè)或幾個(gè)假設(shè)，從而提升學(xué)生科學(xué)的判斷力和洞察力。比如，在探究哪些環(huán)境因素影響鼠婦的分布時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流自己是在什么地方捕捉到鼠婦的，對(duì)影響鼠婦分布的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。再如，動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，其假設(shè)是“甲狀腺激素對(duì)動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育有影響”，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論其影響的各種因素。

三、小組交流，制訂計(jì)劃

提出假設(shè)后，如何設(shè)計(jì)方案去驗(yàn)證假設(shè)是探究的關(guān)鍵。這個(gè)時(shí)候教師要在已有資料的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生制定出與自己水平能力相符的計(jì)劃去推翻或支持假設(shè)，同時(shí)設(shè)計(jì)要符合單一變量原則、對(duì)照性原則（分為空白對(duì)照、自身對(duì)照、條件對(duì)照、相互對(duì)照）、科學(xué)性原則、重復(fù)性原則。設(shè)計(jì)探究的計(jì)劃時(shí)要列舉所需要的用具與材料，找出控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)等。比如，在探究哪些環(huán)境因素影響鼠婦的分布時(shí)，教師提供器具和實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生再根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)一個(gè)方案來(lái)驗(yàn)證它。

四、實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論

實(shí)施計(jì)劃，即指進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。先收集數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性，然后描述現(xiàn)象，處理數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。比如，在探究哪些環(huán)境因素影響鼠婦的分布時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄鼠婦在一定時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)變化。然后各組交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析小組和全班的數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)。再如，動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，其預(yù)期結(jié)果是“用適量的甲狀腺激素飼喂蝌蚪，將促使蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育加速”，實(shí)驗(yàn)預(yù)期是較具體的推斷。教師要求學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)贸鼋Y(jié)論。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究

學(xué)生在合作探究出結(jié)論后，教師要對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與給予肯定，對(duì)探究的問(wèn)題取得哪些收獲進(jìn)行總結(jié)，遇到類(lèi)似的問(wèn)題提出解決的思路及方法。評(píng)價(jià)方法可以自評(píng)、互評(píng)、全班總結(jié)或教師補(bǔ)充。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重過(guò)程，肯定學(xué)生的能力及態(tài)度，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)合作與交流的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于存在的問(wèn)題，教師要就事論事，總結(jié)教訓(xùn)。最后要撰寫(xiě)探究報(bào)告，交流探究過(guò)程和結(jié)論。對(duì)于探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功與進(jìn)步，逐漸認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，從而有助于學(xué)生的反思與自我調(diào)控。同時(shí)，要把自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合在一起，使探究性課堂教學(xué)通過(guò)正確的評(píng)價(jià)不斷地向前發(fā)展。例如，探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素時(shí)，在討論“環(huán)境中的陽(yáng)光、溫度、水分等因素對(duì)于鼠婦的分布有什么影響”等問(wèn)題后，學(xué)生交流與撰寫(xiě)探究報(bào)告，活動(dòng)完成后將鼠婦放回大自然中。又如，在觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思“為什么可直接取用蘚類(lèi)的小葉，而不能直接取用菠菜葉”“取用菠菜葉的下表皮時(shí)，為何要稍帶些葉肉”等問(wèn)題。

總之，在生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則、實(shí)踐性原則、開(kāi)放性原則，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)“激發(fā)導(dǎo)入，提出問(wèn)題——合作討論，提出假設(shè)——小組交流，制訂計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論——激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究”的過(guò)程，從而取得探究性學(xué)習(xí)的成功。

(責(zé)任編輯 杜 華）