高中生物課堂中比喻的運用

問題的提出

比喻法是通過比喻來說明事物或事理特征的方法，是以具體的事物把抽象的道理形象地表達出來，借以增強感染力和說服力。在高中生物課堂教學中恰當的運用比喻，可以激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲，將學生帶入學習情境之中。

具體的案例

隨著教師素質的提高、理念的革新及生活的多元化，比喻的運用方法也是多種多樣。下面，淺談幾種高中生物教學中比喻的運用類型。

一、激趣型

在生物教學中，可以從學生熟悉的生活事例中，從本體和喻體的聯系中找到激發點，激發學生的學習興趣，這種比喻的目的是為了激起學生的求知欲。

案例1：“細胞增殖”一課中細胞周期的概念，書上說：“一般分裂間期大約占細胞周期的90%—95%，分裂期占5%—10%。”因為細胞分裂間期是為細胞分裂期做準備的，所以我說：“正可謂‘臺上一分鐘，臺下十年功’。‘臺下十年’比喻為分裂間期，‘臺上一分鐘’比喻為分裂期。如同高中三年是分裂間期，高考三天是分裂期。高考成功者，覓得自己理想的大學，成了驕傲的天之驕子；而高考失意者，要么復讀，要么從此離開學校步入社會。”

評析：這樣的比喻，貼近學生的生活，聽得學生興趣大增，在感慨十二年寒窗苦讀的同時，也急于探究分裂間期要做哪些準備、分裂期包括哪些過程等等。帶著這些疑問，學生的課堂參與度高，聽課效率較好。

二、激疑型

設置疑問比喻法是根據學生的心理特點和知識特點，提出帶有懸念的問題，這樣可以激發學生的求知欲。

案例2：“ATP和酶”的教學，可以把細胞代謝看做是一部武俠大戲，這部戲中的女主角是“酶”，而男主角是“ATP”。“酶”是個典型的女大俠。第一，酶具有高效性，意指她武藝不凡，功高蓋世；第二，酶具有特異性，也稱為專一性，說明女人感情豐富，而且大家喜愛的女俠多是用情專一的；第三，酶需要適宜的條件，“過酸、過堿和溫度過高，都會使酶的空間結構遭到破壞而失去活性”。“ATP”則是典型的男大俠。他象征著能量和力量，是頂天立地的男子漢，能伸能屈，“伸”為ATP的合成，而“屈”為ATP的水解。細胞代謝中的每一個化學反應，像一個個精彩紛呈的故事，無不是由“酶”和“ATP”演繹出來的。如果沒有“酶”和“ATP”這兩位男女主角，細胞代謝這部大戲也就沒戲了！

評析：學生大多喜愛武俠劇，在比喻中可設置問題串層層遞進，讓學生帶著問題去學習，具有很強的針對性和目的性，同時配合學生的討論交流，能達到很好的教學效果。

三、引發型

為了培養學生思維的敏捷性、獨立性和創造性，可以某一知識點為中心進行設疑，運用多個比喻，引導學生從不同方向、途徑和角度，在盡可能短的時間內去發現、尋找與此中心有密切聯系的多個知識點。

案例3：“細胞生活的環境”一課的復習時，學生掌握一幅圖（如下圖）即可把所有的問題都串聯起來，講解過程中可多次運用比喻。

問題（1）：假如這就是你胳膊上的一塊肉（比喻后要指出骨骼肌細胞大多呈梭形，不是圖上的這種形狀），把這塊肉無限放大很多倍，你會看到什么?

問題（2）：細胞是最基本的生命系統，假如我們把細胞看做一個人的話，他該怎么生活？你胳膊上的肌肉細胞會不會到處亂跑呢？

問題（3）：“吃”的東西怎么運來的，代謝廢物是如何運走的？

導出如下關系圖：

調節系統神經系統免疫系統內分泌系統

評析：課堂氣氛活躍與否，是衡量教學效果的標準之一。上述案例中的比喻形象、生動、有趣，課堂氣氛活躍，個個笑逐顏開，教學達到理想的效果。

簡短的結論

課堂教學中運用的比喻一般要遵守以下的原則：（1）科學準確性；（2）富有啟發性；（3）形象關聯性；（4）語言趣味性；（5）藝術夸張性，比喻語言要有藝術性。比喻的作用之一是吸引學生的眼球，那么比喻不僅要在形式上新穎，在語言上也要精雕細琢。為增強教學效果可適當夸大比喻，使學生把微觀的東西形象化、具體化，便于理解記憶。

(責任編輯 杜 華）