小物品 大妙用

演示實驗既是教師具體操作和縝密思考的過程，又是學生細心觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程。演示實驗是教師當堂的示范實驗，它不僅體現(xiàn)了知識的傳授，同時也是教師本身科學素質(zhì)、治學態(tài)度的現(xiàn)身說法。這種以身施教的作用對學生的影響是深刻的，因而在課堂上要盡最大可能保證演示一次性成功。不過筆者發(fā)現(xiàn)，按照教材進行演示實驗，即使做了充分的準備，但還是會經(jīng)常出現(xiàn)狀況，導致實驗一波三折。研究表明，學生很難忍受當堂演示的失敗，特別是多次失敗而又不能分析其失敗原因，最終仍未成功，只能靠教師描述的實驗。如果實驗失敗，即使補做成功也會降低學生的積極性，使學生對老師失去信任甚至反感，更甚者會引起對科學結論的懷疑。因此，筆者認為，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，改進實驗，用小物品代替大物品，提高實驗的成功率，激發(fā)學生實驗的積極性。

一、“筷子提米”實驗改進

現(xiàn)行浙江版教材九年義務教育初中科學七年級下冊第61頁圖2一58的“筷子提米”實驗:往一次性杯子里加米，并在米內(nèi)插一根筷子。為了增大摩擦力，筷子要選擇粗糙的，實驗要用力壓緊大米，將米壓緊后，豎直向上提筷子。你看到了什么現(xiàn)象?做過這個演示實驗的教師都知道，該實驗很難做成功。為此，很多教師在米中加水，使得米能夠脹開一些，以此增大摩擦力。然而，若等待的時間不夠長，杯子和米還是不給老師“面子”，依舊往下掉。就算米足夠脹開，杯子和米全部被提起，可是持續(xù)的時間也不會太長，因為摩擦力還不夠大，米和杯子仍會往下掉。運氣不好的話，只能從頭再來。

實驗改進：在多年的教學中筆者均按課本的方法進行演示實驗，發(fā)現(xiàn)無論怎樣增大摩擦力，由于米太多，摩擦力總是小于米和杯子的總重力。那么，能不能從減小重力的角度來改進這個實驗呢？經(jīng)過認真思考，多次比較，筆者發(fā)現(xiàn)用小口徑的試管來代替一次性杯子，可以減少大米的使用，減少重量。實驗前，先介紹光滑的試管，然后提問學生：將筷子插入空試管，用筷子能否將試管提起？學生說：不能。事實也證明了不能。接著問：在試管中加入一些米，能不能將試管提起？學生說：不能。實驗時，只要把筷子插入試管，再在筷子周圍加入很少量的大米，使得米在筷子周圍布滿半試管，無需加水，無需加壓。再將筷子提起，猜一猜，你看到什么現(xiàn)象？不錯，試管和米被輕而易舉地提起來了！經(jīng)過證實，實驗成功率100%。不必再擔心，話還沒講完，米就掉下來了，它可以一直被提著，而不下落。而學生亦對此現(xiàn)象感到十分驚奇，激發(fā)了學習的興趣，大大提高了課堂教學效果。

實驗創(chuàng)新點：對“筷子提米”實驗的改進，大多都是從增大摩擦力的方法來進行的，本實驗轉(zhuǎn)換了思路，從減小重力著手改進實驗，用小物品代替大物品，使學生領會了摩擦力的魅力。

二、“水的電解”實驗改進

現(xiàn)行浙江版教材九年義務教育初中科學八年級上冊第7頁圖1—11的“水的電解”實驗：教材中是用霍夫曼水電解器進行實驗。該實驗的缺陷有：（1）氫氣和氧氣的體積不好讀數(shù)；（2）氫氣燃燒時間短，實驗現(xiàn)象稍縱即逝；（3）膠管很容易與玻璃珠粘連在一起，以至于無法使用；（4）霍夫曼水電解器的電極極易被氧化導致無法使用。筆者在多次實驗的基礎上，本著以小換大的思想，尋找霍夫曼水電解器的替代品，經(jīng)過多次的嘗試，終于找到一次性針管來代替霍夫曼水電解器。

實驗改進：在燒杯中裝入少量氫氧化鈉溶液，取兩個針筒，吸取氫氧化鈉溶液，直至充滿整個針筒；再在針筒1/2處扎上大頭針。兩根大頭針各連接電源的正負極，電源電壓取6伏。接通電源，立刻可以看到針管上會冒泡泡，針管上有刻度，體積之比2∶1很明顯，取出與負極相連的注射器，安上針頭，針尖向上移近酒精燈火焰，慢慢推動活塞，氣體在針尖處持續(xù)燃燒，證明產(chǎn)生的氣體是氫氣；取出與正極相連的注射器，去掉針尖的針頭，向上抽出活塞，用帶火星的木條伸入注射器內(nèi)，木條復燃，證明產(chǎn)生的氣體是氧氣。

實驗創(chuàng)新點：本實驗用注射器代替霍夫曼水電解器，用小物品代替大物品，從而使學生在小實驗中領會了水在通電條件下會生成氫氣和氧氣，明白水是由氫元素和氧元素組成的，讓學生在小物品中領會了大道理。本實驗的優(yōu)點有：（1） 用該裝置進行水的電解，便于檢驗水的分解產(chǎn)物。不但操作方便，而且現(xiàn)象明顯，尤其是氫氣的檢驗，持續(xù)時間較長，可見度大、可信度高。 （2） 電解進行一段時間后，可將注射器從燒杯中直接拿出來讓學生觀察和讀數(shù)，學生易得出氫氣和氧氣的體積比約為2∶1的結論。（3） 價格便宜、取材容易，不必擔心膠管與玻璃珠粘連在一起、電極生銹等問題。

三、“流速與壓強的關系”實驗改進

現(xiàn)行浙江版教材九年義務教育初中科學八年級上冊第59頁圖2—23的“流速與壓強的關系”實驗。因為書本上涉及兩艘輪船，所以在我們的科學課堂上不可能做這個實驗。只能通過講實驗的方式來描述應該看到的現(xiàn)象，不能呈現(xiàn)給學生直觀的實驗現(xiàn)象，是一大缺憾。筆者本著以小換大的思想，尋找用小物品來代替大輪船。筆者找過各種替代品，最后，找到兩個礦泉水的瓶蓋來代替輪船，用水槽來代替河流，那么如何增加兩艘輪船之間的流水速度呢？筆者嘗試了針筒注水，發(fā)現(xiàn)效果不錯。

實驗改進：先在水槽的中間，捆兩根互相平行的繩子，用來代替河流，再把兩個瓶蓋放在兩根繩子之間，怎樣增大兩艘船之間的流速呢？可以用灌滿水的針筒在兩瓶蓋之間注水，可以看到，兩個瓶蓋相互靠近了。形象地表達了兩艘行駛的輪船不能靠得太近的道理。

實驗創(chuàng)新點：本來是不能做的實驗，學生原本只能聽老師介紹曾經(jīng)有這么一個事，但本實驗用瓶蓋來代替輪船，用小物品代替大物品，用事實說話，從而使學生在小實驗中領會了“液體流速越大，壓強越小”的道理，讓學生在小物品中領會了大道理。

事實證明，演示實驗是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一門藝術，教師根據(jù)教材內(nèi)容把每一個實驗多次試做，其中以小物品換大物品，也是實驗改進的一種方法。通過不斷地探究改進，使實驗裝置簡單，操作簡便，現(xiàn)象明顯，能大大激發(fā)學生對科學研究的濃厚興趣，提高教學效果。

(責任編輯 黃春香）

(上接第66頁)

理題目時，要多讀題、多啟發(fā)，提倡一題多解，一題多變，多題一解等。例如講解勻變速運動規(guī)律時，鼓勵學生用公

式法、圖像法等多種方法解題，而末速度為零的勻減速運動，除了運用一般勻變速的知識處理外，也可以用逆向思維，把整個過程看成初速度為零的勻加速運動來處理，這樣學生在掌握知識的同時，又培養(yǎng)了學生的運算能力和解題能力。另外，由于高中物理的復雜性，就需要掌握一些解題步驟和方法，例如力學問題首先要畫受力圖，分析過程，建立物理模型，有了模型就使抽象的問題具體化、形象化，勾勒出清晰的物理情景，有利于提高解題速度和正確率。最后要注意，課后做適量的題目來鞏固、消化所學內(nèi)容，這就要求教師布置作業(yè)的難度、數(shù)量必須適當。

六、引導、鼓勵學生主動質(zhì)疑

學生在學習過程中必然會遇到各種疑點或難點，而這些疑點和難點往往是教學的關鍵。大多數(shù)學生存在膽怯心理，不少學生往往有了疑難問題，不愿提，也不敢想，更多的學生，由于思維能力的局限性，對疑難問題并未意識到。因此教學過程中，要十分注意教學信息的反饋，注意發(fā)現(xiàn)和把握學習中出現(xiàn)的疑點和難點，及時鼓勵，讓學生主動質(zhì)疑，引導學生討論解決疑難問題，對主動質(zhì)疑的學生給予充分肯定，更要大力表揚，調(diào)動他們質(zhì)疑問題的積極性，激發(fā)他們解決疑難問題的創(chuàng)造性。從高一開始，建立錯題集、疑難集，使之成為以后學習物理的重要參考。

另外，在平時的物理教學中，還應該注意學生個體的差異，總有一部分學生難以達到基本要求，作為物理教師，不能放棄，要全面細致地調(diào)查具體學情，幫助他們樹立信心，對于好學生，要多激勵，指導他們揚長避短，讓這些好學生充當小老師，帶動中等生學物理。對基礎薄弱的學生，要適當降低教學要求，鼓勵他們掌握好基本習題，嘗試中檔題，對他們?nèi)〉玫某煽円约懊恳稽c進步，都要給予肯定和鼓勵，讓他們的積極性更高、更持久。

通過以上引導，高一學生會在較短的時間內(nèi)基本適應高中物理學習，大多數(shù)學生對物理的興趣有增無減，為高二、高三的學習奠定堅實的基礎。

(責任編輯 易志毅）