數學教師如何搞好教育科研工作

現代教育要求一個數學教師，不僅要熟悉自己所任教的數學學科的知識結構，了解數學發展的前沿陣地與發展趨勢，以及它與相鄰學科的聯系.更為重要的是，教師還要在科學地傳授數學知識的過程中，去發展學生的智力結構和非智力因素結構，并增強其實踐能力.要完成上述數學教學任務，教師如果不學習和掌握教育理論，不進行教育科學研究，單憑主觀愿望和經驗去工作，顯然是無法勝任的.在實際教學中也不難發現，不少數學教師在教學工作中帶有很大的盲目性，雖工作勤勤懇懇、兢兢業業，但授課質量不高，教學效果不佳，其中很重要的原因就在于此.

國外一位教育家說過：“如果一個人在進行教學的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步提高.”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“你要使你的教師在從事教育教學中，享受和體驗到更多的快樂，那么你就去引導教師集體從事教育科學的探索和研究.”我國現階段已涌現出的許多優秀教師，對此也有深刻的體會.教育研究使他們發現了一個新的更為廣闊的教育教學天地，他們感到幸福、充實，充滿新奇感，工作也富有了創造性.他們認為，教師進行教育科學研究，是一條提高教師自身素質，提高教學質量的必由之路.

提倡數學教師結合教學實踐開展教育科學研究，就是要以正確的觀點為指導，以教育科學的基本理論為武器，用科學的態度和方法去研究數學工作，研究教育對象，不斷地發現問題，解決問題，認真地總結經驗，探索教育教學規律.很顯然，這樣做就可以尋求和創造更有效、更完善的教育教學方法，使學生受到良好的數學教育，具有一定的數學素養，這對于提高全民族的素質，為培養社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的.

數學教師開展教育科研，首先要破除對教育科研的神秘感.教師不僅僅是一個知識的傳授者，也是一個知識的創造者.教師所從事的教育教學活動，就是教育研究的對象，教師身上同時還肩負著進行教育科研的重任.從事教育科研需要有專業的研究人員參加，但數量最多，力量最強的生力軍還是廣大教師.與專業的教育科研人員比較，教育學、心理學知識不夠，科學研究的方法生疏是教師的不足，但他們有豐富的教育教學經驗，最了解教育教學中存在的問題，他們接近學生，熟悉教育對象，可以及時對教育理論的正確性做出實踐的檢驗.這些又是教師搞教育科研的優勢所在.廣大教師扎根于教育科研的“沃土層”，面臨著教育改革的“突破口”，這一切都為教師從事教育科研提供了最有利的條件和可能性.事實上，在教育科研的這一“沃土層”上，古今中外已經孕育出許多著名的教育家.從夸美紐斯到蘇霍姆林斯基，從杜威到陶知行，真正的教育家大都從教育實踐中產生.我國教壇曾涌現出的上海青浦教改經驗，這項被譽為“基礎扎實，內容豐富，效果顯著，可以而且應該在全國范圍內推廣”的教育科研成果，也同樣出自顧泠沅為代表的廣大中學數學教師之手.近年出現的“洋思教學法”、“杜郎口教學法”都是教師們從事教科研的成果.

其次，要學習教育理論，掌握教育科研的基礎知識.這當中，既要學習國家一系列的教育指導方針，掌握國內外教育教學改革的動態和信息，進而去轉變教育思想，更新教育觀念.又要學習教育科學研究的一般過程，即選擇研究課題；進行研究設計；制訂工作計劃；進而去搜集資料，掌握科學事實；分析綜合，形成科研理論；撰寫論文，完成研究報告.還要學習并掌握教育科研的一些基礎方法.如觀摩法、調查法、文獻法、教育實驗法，以及教育經驗總結法等等.

最后，要認真選擇好研究課題.課題的選擇在教育科學研究中具有十分重要的意義，它是教育科研的第一步，也是關鍵的一步.它將直接關系到科研成果的大小，以及科研工作的成敗.廣大數學教師選擇科研課題切不可好高騖遠，必須要從自己的實際出發.

目前在廣大數學教育工作者的努力下，盡管我國數學教育的理論水平和數學教學質量都大大提高了一步，但離“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的要求上有很大距離.無論是數學教材、教法，還是教學評價都還需要改革與突破，這也為我們數學教師從事教育科研提供了一個廣闊的用武之地.

(責任編輯 黃桂堅）