高效課堂中“問題教學(xué)”策略的應(yīng)用

一、學(xué)始于疑——巧用導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究熱情

高效課堂的評價標準就是立足于學(xué)生學(xué)的層面，核心是學(xué)生自學(xué)的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度。所以，課前導(dǎo)學(xué)案的編排能否引領(lǐng)學(xué)生在自學(xué)的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題、努力解決問題及激發(fā)問題意識就顯得尤為重要。例如，在光合作用的探究歷程中，1771年普利斯特利的實驗：（1）為什么在密閉玻璃罩內(nèi)放入植物后，小鼠不容易死亡，蠟燭不容易熄滅呢？（2）植物起到了什么作用呢？你能得出什么結(jié)論呢？（3）為什么有的科學(xué)家做的實驗卻得出相反的結(jié)論呢？在此，普利斯特利做該實驗忽視了什么的重要性呢？有的學(xué)生在回答第一問時，想到植物起到了重要作用——可以提供給我們氧氣；在回答第三問時有的學(xué)生想到了“萬物生長靠太陽”，是不是有的科學(xué)家在晚上做實驗，從而影響了植物的生長呢？學(xué)生帶著問題去自學(xué)、看書，通過一步步的設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

二、質(zhì)疑探究——釋疑解惑，合作探究中解決問題

分組合作、討論解疑是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個學(xué)生都可以提出不同的問題，教師全面掌控，由小組長負責(zé)組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在小組內(nèi)A、B、C三個層次中分層一對一討論，共同解決問題，解決不了的問題可向上一層次的同學(xué)請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。教師在此要深入小組中收集學(xué)生討論后仍然解決不了的問題，以進行針對性點撥。

例如，在探究光合作用的過程這一難點內(nèi)容時，C組同學(xué)向B組同學(xué)提問：“水分解產(chǎn)生的氫有什么作用呢？”B組同學(xué)做了很好的回答：“還原狀態(tài)的氫是用作還原劑，將C3還原成糖的。”通過小組間的分組討論、合作探究，光合作用的過程這一難點學(xué)生們基本解決了。這時，教師可進一步拓展延伸：“光合作用的實質(zhì)是什么呢？光反應(yīng)和暗反應(yīng)有什么聯(lián)系？”以此進一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情，形成小組間競爭，并通過學(xué)生的回答及時做好小組及個人的激勵性評價。

實踐證明，學(xué)生的口頭表達能力、書寫水平都有所提高。因為立足我校學(xué)生實際情況設(shè)計的學(xué)案既是教師導(dǎo)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是把課堂內(nèi)容問題化。學(xué)生不但在學(xué)案上書寫，還要在黑板上展示，并糾錯及說明原因，所以學(xué)生的口頭表達能力和書寫水平有大的提高，學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神得到進一步加強。小組中同學(xué)經(jīng)常會互相補充問題，遇到較難的問題還進行研討，同學(xué)黑板上展示錯了還主動進行更正，所以各小組都是一個“戰(zhàn)斗”的、團結(jié)友愛的集體。

三、動手操作——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，理論知識只有立足于實踐，才能更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，從而收到意想不到的效果。比如，我們在做“葉綠體中色素的提取和分離”實驗時，針對學(xué)生做實驗中出現(xiàn)的一系列問題（如有的學(xué)生制取的濾液比較稀，用毛細吸管蘸取時，不容易將濾液均勻地畫在規(guī)定的細線上，影響實驗效果；有的學(xué)生由于毛細吸管使用不當(dāng)，出現(xiàn)破碎甚至劃破手指的情況，影響了實驗的進行等等），引導(dǎo)學(xué)生對該實驗進行探究改進：（1）能否用其他工具代替毛細吸管？（2）乙醚對人體有害，如用汽油代替效果如何？（3）如何對制取的濾液進一步改進呢？問題一提出，學(xué)生都活躍起來，互相討論，動手操作。有的小組通過幾次試驗，找出了用自動鉛筆芯管代替毛細吸管取得了很好的效果；有的小組用汽油代替乙醚做層析液，結(jié)果效果不佳。這時，教師適時點撥，繼續(xù)鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的有機化學(xué)知識，進一步探究二者的區(qū)別。更可喜的是，有的小組想到了將菠菜葉研磨碎后，做成“印泥”，再在上面鋪兩層紗布，然后用載玻片的一側(cè)為“印章”蘸取該“印泥”，之后再蘸到濾紙條的細線上（如下圖），這樣不但使色素處于同一起跑線上，而且實驗效果非常明顯。學(xué)生經(jīng)過試驗操作證實他們設(shè)計的方案成立，表現(xiàn)出了強烈的成就感，我也感到無比興奮。

總之，高效課堂中“問題教學(xué)”模式是實踐創(chuàng)新教育中一種重要的教學(xué)手段。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)問題的提出、引申、拓展、追問，都立足于學(xué)生實際，時時讓學(xué)生的大腦細胞處于活躍狀態(tài)。同時，當(dāng)堂檢測等評價機制的實施，有效地激勵和鼓勵了學(xué)生的熱情，真正實現(xiàn)了高效的課堂。

(責(zé)任編輯 杜 華）