生物課堂教學中創新能力的培養

知識經濟悄然來臨，發展迅猛。知識經濟的發展需要大批創新型人才，而創新型人才的培養主要靠以創新為核心的素質教育來實現。因此，培養學生的創新能力是時代賦予我們的使命。

課堂教學是實施素質教育，培養學生創新能力的主戰場、主陣地。那么，如何在生物課堂中培養學生的創新能力呢？

一、更新教育觀念，做創新型教師

創新型人才是靠教師來培養的。學生具有創新意識，其教師的作用是難以估量的。作為一個創新型教師，必須樹立現代化教育的科學理念，形成創新的教學風格。

1.改變傳統教學模式

傳統的課堂教學主張權威式的管理，以教師講授為主，學生在學習過程中沒有主動參與，常常被動接受知識。這種模式下培養出來的“人才”大都缺乏創新能力，不能滿足知識經濟時代的要求。因此，創新型教師應采取新的教學模式，以先進的教育手段進行教學。例如，在生物新授課教學中，可以采取“情境導入→明確目標→學案導學→合作交流→展示思維→點撥提升→歸納小結→練習鞏固”這樣的教學流程，融入多種教學模式和手段，讓學生主動參與學習，有利于培養學生的創新能力。

2.樹立學生為主體、全面發展的觀念

明確教師為主導，學生為主體的教與學關系。教師教學過程中要留給學生一個開放的空間、想象的空間、創造的空間，讓學生做學習的真正主人。例如，在進行“環境對生物的影響”這課內容教學時，單靠教師介紹，枯燥乏味。我們可以提前布置任務，讓喜歡養金魚的學生收集如何養好金魚的資料，然后課堂介紹，再讓學生結合課文知識歸納影響金魚的各種環境因素，最后教師加以點評總結。把課堂還給學生后，我們會驚喜地發現這樣既能培養學生的自主學習能力，又能使學生對所學知識理解深刻。

同時，教師在教學過程中要關注上、中、下不同層次的學生，讓每個學生在生物課堂中不但掌握基礎知識，還能得到能力、情感的發展與提升，從而提高自身的生物科學素養，有利于創新能力的培養。

二、創設氛圍，激發興趣，喚起創新意識

創新是一種高級的智力活動，課堂教學中可以從下面幾點來實現。

1.注重情感投資，建立良好的師生關系

師生關系不僅僅是一種教與學的關系，而是師生角色的互動關系。現在的中學生情感和情緒往往表現比較強烈，帶有明顯的兩極性，他們常以“老師是否喜歡我”“我是否喜歡這位老師”作為學科愛好的先決條件，這就是“親其師，信其道”的具體表現。因此，教師在課堂教學中尊重學生，建立和諧的師生關系，營造寬松、活躍的課堂氣氛，師生互動就會加強，學生創新的心態也就形成，這為創新能力的培養打下良好的基礎。

2.激發學生的興趣和好奇心

好奇心是創新的開始，興趣是創新的原動力。生物學不屬于中考科目，多數學生在初中對生物的學習是馬虎的，需要教師用熱情去感染他們，喚起他們的學習興趣，引導他們走上愉快的學習之路。

生物學的發展日新月異，不斷有新的突破。例如，“人耳老鼠”的培養成功，為人類器官移植展示美好的發展前景；科學家目前已發現植物也可能造血，有望為人類供血，從而解決世界各地血荒現象；還有“克隆”“轉基因食品”等很多生物科技新成就。教學中將這些前沿知識引入課堂，既能增大課堂容量，又可提高學生的學習興趣，激發好奇心，從而利于創新能力的培養。

生物學中許多內容與人體生理和健康有密切關系，將日常生活中的現象作為案例材料進行分析，解決實際問題，給學生信心，增強學生學習生物學的興趣。例如，每當學校要求學生統一接種疫苗時，很多學生有抵觸情緒，覺得自己曾經接種過很多疫苗，為什么還要接種疫苗？我在進行“人類特異性免疫”教學時，特別以上述材料作為案例分析，結果學生很興奮，積極參與討論，碰撞出思維的火花。

三、鼓勵學生質疑，挖掘創新潛能

質疑激思可訓練學生的創新思維，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師應鼓勵學生大膽想象，多方位、多角度、多層次的大膽質疑，提出不同的見解。哪怕是錯誤的，甚至在別人看來是可笑的想法，對認識活動過程中的學生來說，也是非常自然和寶貴的。它體現了認識過程的本來面目，是認識活動中矛盾沖突的結果，是思維向深層次發展的“橋梁”。例如，在學習“人類生殖”內容時，我邊放視頻邊引導學生觀察生殖細胞的特點、受精過程、胚胎發育等，鼓勵學生質疑問難。結果學生提出了“為什么卵細胞比精子大”“為什么有雙胞胎”“胎兒的血與母體的血是相通的嗎”等問題，教師結合問題再和學生共同討論出結果。整個課堂學生很興奮，思維非常活躍。

因此，質疑應作為生物教學的重要活動形式，使學生在質疑中完善認知結構，在質疑中“學問”，并逐步形成學習能力和發展創造性能力，從而挖掘學生的創造潛能。

四、充分利用實驗手段，培養創新能力

手腦一起協同運作，是創新的開始。創造能力的培養當然離不開手腦的合作。生物學是一門實踐性很強的學科，一切成果都是通過實踐得來，而并非隨意想象和臆造。在生物教學中充分利用實驗手段是培養學生創新能力的很好途徑。讓學生積極主動參與，包括材料準備、方法設計、具體操作、觀察分析等全過程就是一種好方法。例如，在探究“果實和種子適于傳播的結構”的實驗時，教師就可以發動學生選擇自己最感興趣的果實和種子帶來學校，分組后按探究實驗的步驟要求進行合作設計探究，然后進行組間交流評價匯總。結果，學生帶來的果實和種子遠多于教師準備的，學生設計的探究方法多種多樣。學生的積極性很高，植物的果實和種子傳播的秘密一覽無遺，學生的創新能力也得到了很好的培養。

總之，在生物課堂教學中，教師應從多方面培養學生的創新能力，以迎接知識經濟時代的挑戰。

(責任編輯 杜 華）