《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)反思

一、教學(xué)案情

在《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，筆者按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)。即通過復(fù)習(xí)初中的“氧化反應(yīng)”和“還原反應(yīng)”為例，從得氧、失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，并指出氧化劑、還原劑，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)中元素化合價的改變，指出氧化還原反應(yīng)的特征，并指出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時進(jìn)行的。再通過元素化合價變化，導(dǎo)出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，繼而從氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)確定氧化劑和還原劑。在講解的時候?qū)W生能聽明白，也能作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，但要求學(xué)生找出每個氧化還原反應(yīng)中的氧化劑和還原劑的時候，大多數(shù)學(xué)生比較混淆，說明對氧化還原反應(yīng)的理解和掌握不夠透徹。再加深到雙線橋、單線橋法分析氧化還原反應(yīng)的時候，就更加不會分析了。尤其是在得失電子的個數(shù)的問題上，學(xué)生很難理解。

很多教師會認(rèn)為學(xué)生理解能力差，或上課不夠認(rèn)真，甚至?xí)袊@學(xué)生一屆不如一屆。作為教師，我們是否也應(yīng)該反思一下我們的教學(xué)呢？高一新生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里，我們在下一步的教學(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補和預(yù)防？我們應(yīng)該認(rèn)真反思：我們對高一新生了解多少？他們在初中學(xué)到的化學(xué)知識有多少？學(xué)到什么程度？教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教學(xué)？新課程實施以來，初中的教材經(jīng)過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此又了解多少呢？是否還是按照以往的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教學(xué)？是不是我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法出了問題？等等。

二、診斷分析

通過長時間的反思，筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、難理解、習(xí)題不好做，甚至感覺比物理都難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因為初高中學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容銜接得不好，高一化學(xué)突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學(xué)生不能馬上適應(yīng)；另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過分強調(diào)探究性學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性知識的理解記憶，基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實；但更重要的是第三個原因，即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過高，平時的教學(xué)和測試難度過大。比如，筆者所提到的氧化還原反應(yīng)，就是理論性很強的知識點，屬于貫穿高中化學(xué)教學(xué)始終的最難學(xué)的知識點之一，要求學(xué)生充分理解初中所學(xué)的“氫氣還原氧化銅試驗”及其相關(guān)概念。而課改后的初中課本對該內(nèi)容并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等基本概念也沒有在教材中進(jìn)行明確的表述，到高中突然進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，除了要理解氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，要求學(xué)生記住常見元素的化合價，能非常熟練地分析元素的化合價變化，并與剛剛學(xué)到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來進(jìn)行應(yīng)用。用功的學(xué)生可以聽懂，但卻不能熟練應(yīng)用；對化合價知識不很熟練的學(xué)生甚至連聽懂都很困難。何況高中老師有時還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，比如，氧化性、還原性強弱的對比，常見的氧化劑、還原劑等，進(jìn)一步加大了該知識點的難度，致使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況雪上加霜，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

再例如第二章第二節(jié)的《離子反應(yīng)》，也是高中化學(xué)最難學(xué)的知識點之一，要求學(xué)生在初中所學(xué)的酸堿鹽的基礎(chǔ)上，深入理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念，理解離子反應(yīng)的實質(zhì)，并熟練記憶和應(yīng)用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學(xué)生提出了較高的要求。一些不愿意下工夫進(jìn)行記憶的學(xué)生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，自卑感油然而生，厭學(xué)情緒進(jìn)一步加重，甚至期待早點進(jìn)行文理分科，跳出學(xué)化學(xué)的圈圈。

因此，高一的化學(xué)教學(xué)，必須用一個月左右的時間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應(yīng)的概念，復(fù)習(xí)和背誦常見元素化合價，復(fù)習(xí)酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計算，為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊。

同時，在具體的教學(xué)過程中還要注意以下幾個方面的問題：

1．控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求速度以贏得較多的復(fù)習(xí)時間而增加剛開始學(xué)習(xí)的困難。

2．經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué)。盡可能以實驗作先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而進(jìn)行抽象概括。激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展。

3．堅持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要想學(xué)好高中化學(xué)是不容易的。要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的，但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學(xué)，知識就出現(xiàn)了斷層。在教學(xué)過程中，教師的職責(zé)就是通過講解，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶。從化學(xué)發(fā)展史看來，化學(xué)其實就是對各種實驗現(xiàn)象的記錄和分析，學(xué)好化學(xué)必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。

4．引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于詢問，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問，在總結(jié)歸納中要不斷追問。日常教學(xué)中要重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，改變單一的講課模式，重視課堂提問的功能，尤其是學(xué)生自己的發(fā)問，更能凸顯學(xué)生的內(nèi)心世界。要求學(xué)生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環(huán)節(jié)，獨立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

(責(zé)任編輯 羅 艷）