注重學生思辨能力培養的英語語言學教學研究

[摘要]培養英語專業學生的思辨能力對于培養創新型英語人才意義重大。在分析了語言學課程與思辨能力培養之間關系的基礎上，提出在語言學課堂上培養學生思辨能力的可能性和必要性。從教師、學生和教學模式等幾方面入手，鼓勵學生積極思考，正確認識語言學相關理論，提高自己分析、發現和解決問題的能力。

[關鍵詞]思辨能力；語言學課程；教學模式

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0086—03

0 引言

思辨能力的發展是高等教育的一個重要目標，尤其對于英語專業的學生來說，在掌握英語技能的同時，應具備思辨能力，提高人文修養和素質。高等學校外語專業教學指導委員會在2000年重新修定的《高等學校英語專業教學大綱》中指出：“21世紀我國高等學校英語專業培養的人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。”大學教育不是以教授學生知識為目的和導向，而是要致力于培養學生的思考能力。正如Brian Roper指出的：高等教育應該培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據評價能力。由此可見，提高學生的思辨能力對于創新人才的培養意義重大。學生具備思辨能力，可以對事物更好地進行分析、判斷，從而提出具有創新性的見解。語言學課程是英語專業學生的理論必修課，通過對該課程的學習，學生可系統地掌握語言的本質、功能及如何更好地使用和分析語言。如能從教學目標、教學內容和教學方法上進行必要改革，那在傳授知識的同時也會達到有效培養學生思辨能力的目的。

1 思辨能力概述

“思辨能力”源于英文的critical thinking skills，但很多中國學者把它譯為“批判思維能力”。文秋芳指出，“批判性思維”的譯法曲解了criticalthink—ing skills的原意。“Critical”源于希臘語的兩個詞根：一個是kriticos，意為“有眼力”的判斷，另一個是kriterion，意為“標準”，其涵義是運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷。從這兩個詞源的含義可以看出，criticalthinking skills實際上是一種思維能力，是以提高與改進自己思維能力為目的，對自己思維進行系統的分析與評價，而不帶有任何否定的含義。文秋芳把它譯為“高層次思維能力”，后來又改為“思辨能力”，思辨能力實際是人的認知能力和情感體現的統一體。30多年來，美國、英國等發達國家一直關注和重視學生思辨能力的培養，他們的研究大致可以分為3類：界定思辨能力的分項能力；構建思辨能力的量具；探索高等教育中思辨能力培養的途徑及其有效性。通過培養思辨能力課程的教學活動，糾正學生消極、保守、多錯、低效的不良思維習慣，培養批判性地閱讀、聆聽、觀察、演講和寫作的能力，使學生將來能從容應對社會挑戰。

國內對于中小學生思維能力的研究較多，但對于大學生思辨能力的研究尤其是英語專業思辨能力研究才剛起步。越來越多的英語界專家認識到，英語教育的進一步發展必須克服“思辨缺席癥”，在思辨能力培養方面實現突破。20世紀90年代，國內開始關注外語專業學生的思維發展狀況。黃源琛最早用“思辨缺席”描述英語專業學生在思維方面的普遍癥狀，如缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等能力。這種思辨缺席直接影響人的邏輯思維能力、口筆語表達能力以及創造力、研究能力和解決問題的能力，直接影響綜合素質發展。何其莘等也明確指出分析問題和獨立提出見解能力的培養是長期困擾外語專業的難題。大量研究表明，英語專業學生的思辨能力相對不足。究其原因，英語專業學生的“思辨缺席”可以從以下方面考慮：（1）英語學習的內在規律決定了要背誦大量的單詞、語句和段落，因此學生的模仿力和記憶力得到了提高，但同時卻忽視了邏輯推理和分析問題、解決問題的能力；（2）教學方法上重視語言的準確性而忽視學生在語言表達內容上的創新性。教師忽視了對培養學生思維發展有益的課堂活動；（3）學生一門心思學習語言技能而很少涉略人文社會學科的知識，造成自己知識面狹窄，思考能力差，很少有機會去激發自己思維創造的火花。

2 語言學課程與思辨能力

英語語言學是一門探究語言發展、本質和功能，以語言為研究對象的學科，研究語言本身對于人類自身的發展來說具有很重要的哲學意義。語言學課程相比其它技能課程較為抽象，理論性較強，它包含很多理論性的原則和科學的研究方法。如果學生缺乏較強的邏輯思維能力就很難理解其中的概念，難以對語言現象進行系統的分析，并做出合理的推理和判斷，所以對語言學的定位更多的應該是在思想、思維方式上。語言不僅是一種交際工具，而且是一種思維工具，思維又是語言表達的內容，語言活動與思維活動是同時進行，融為一體的。人們用語言來表述外部客觀世界的概念、進行推理、分析和判斷，把感知的事物通過語言上升為理性認識，并將這種理性知識儲存在大腦中進行加工處理，形成新的知識體系和知識結構。語言水平是提高思維水平的必要條件，反過來，思維的發展又促進語言水平的提高。理論教學本身可以拓展思維，開闊眼界。不同的理論代表不同的思維方式，表明不同的人對于同一個問題采取的不同解決途徑。語言學理論的傳授和思辨能力的提高是相輔相成的，系統學習語言學理論可以提高英語專業本科生的人文修養、思維方式和整體知識結構。在傳授語言理論的同時，教師通過適合大學生思維水平發展的課堂活動鼓勵學生積極思考、創新，發現語言的本質，并運用語言去分析、發現和解決問題。3語言學課程中思辨能力培養的策略

英語專業的學生總體上思辨能力顯著高于其他文科類大學生，但這種差距隨著年級的升高逐漸縮小。英語專業的大學生在一、二年級主要接受的是語言技能的訓練，知識結構較為單一，知識面窄，學生過多地接受模仿、記憶等技能性的訓練，缺少邏輯分析、推理等思維能力訓練。到高年級才開設理論課，如語言學、詞匯學、文學、跨文化交際、報刊選讀等語言知識類課程。這些課程的開設，有利于拓展學生的知識面，但是因為教學內容、教學方法和語言的限制，思維訓練的效果也不明顯。語言學課程作為高年級的理論課，如果教學內容設計合理、方法得當，教師和學生都具有很強的思辨意識，那么在語言學課堂中訓練學生的思辨能力還是有可行之處的。在語言學課程中培養學生的思辨能力，要從教師、學生和教學模式等幾方面入手，具體可以遵循以下策略。

1）培養學生的跨學科意識，開拓思維發展。語言學主要研究人類語言的結構、意義、使用和歷史發展等，要了解語言規則是如何形成的，語言是如何經過大腦被處理的，要研究語言是如何被習得的，不同文化背景下的語言有什么不同的屬性和特點，從而影響本族語人的世界觀和認知能力等問題。因此，語言學本身就是一門交叉學科，既有社會科學的屬性，又有自然科學的研究方法，比如定性和定量的結合、語料庫的應用、實驗方法的應用等等。語言學的研究成果對其他領域也產生了比較大的影響，并被不斷應用于解決許多與語言有關的問題，譬如外語教學、詞典編撰、翻譯、人工智能等。在課堂教學中，教師應該把語言學的跨學科屬性融入到教學中，如在講授語言習得時，可以把心理學等相關知識引入。講授語言與文化的關系時，適當引入社會學等相關知識，引導學生發現不同學科之間的聯系，從而提高他們對語言研究的興趣。

2）提高學生抽象和歸納分析的能力。傳統語言學教學注重教師的一言堂，忽視學生的積極性和主動性。建構主義學習觀認為，學習是教師和學生之間互動的結果，因此，課堂教學中應開展研究性的活動，學生應該參與到知識的構建中，應在掌握理論知識的基礎上培養他們的理性思維和科學意識。語言學課程因為其理論性和抽象性等學科特點，相比其它知識類和技能課程，包含很多術語和理論，聽起來晦澀難懂。很多學生在沒有選這門課程之前，經常會聽到高年級學生抱怨語言學課程枯燥、抽象，因此心存畏懼。但對英語專業的學生來說，掌握技能是學習的一方面，同時還要掌握關于語言的基本理論和方法。具有全面、客觀地觀察和分析事物的能力是科學素質的重要標志。如果學生能從抽象的語言理論中歸納和分析語言現象，對于學生思辨能力的培養是大有益處的。概念是人類認知和思維的基礎。語言學中有大量的抽象概念，教師要結合教學內容指導學生進行分析、判斷和練習，引導學生將類似的語言現象進行總結、比較和歸納。思辨過程一般是從對問題的分析開始的，學生一旦進入積極思維狀態，便會主動學習和思考。

3）合理設計問題，激發學生積極主動的思考。在語言學研究中，有很多可以激發學生想象力和提高思考能力的問題。教師的課堂提問會鼓勵學生找到發現問題和解決問題的鑰匙，激發學生思考“什么是語言”，“語言是什么時候產生的”“人類語言和動物語言有什么區別”“語言對于人類交流的作用和功能是什么”等等。通過對這些問題的思考，學生不僅可以形成自己的觀點，同時還可以培養其科學探索精神和科研意識。教師還可以通過對問題的設計，啟發學生思考，如可以把言語行為理論和日常生活中的言語交際結合起來，通過實際事例使學生自己去觀察、理解和認知語言理論和現象，從而提高其分析問題和解決問題的能力。

4）從哲學和宏觀的視角去啟發學生的思維。很多關于語言研究的問題包含著哲學思考，關于哲學問題的思考和分析對于提高學生的思辨能力是大有益處的。蘇格拉底在和其弟子的對話中就指出，語言結構的復雜性決定了語言的根本作用不是表達情感和協調活動，而是認識存在與非存在、揭示和表達事物的本質。語言學中的很多問題涉及到哲學的基本問題，如“語言的起源”、“語言的根本屬性”、“語言的研究方法”、“語言的定義”等等。對于語言的研究方法也涉及到不同的方法論問題，如在討論共時和歷時的研究方法時，就要引入哲學的對立統一觀點，引導學生一分為二，從不同的角度看問題，動中有靜，靜中有動。在談到語言與社會、語言與人的關系時，應鼓勵學生對比不同語言學家的理論，經過自己的思考正確認識語言與人、語言與社會之間的密切關系。如索緒爾僅把語言看成是由陳述句構成的體系，忽視了人在言語產生過程中的作用，而奧斯丁的言語行為理論卻彌補了這方面的缺陷。語言在推動人類和社會發展的過程中起著重大作用，從這個意義上，語言不但有認識論和方法論的功能，而且具有本體論的功能。

5）提高教師的思辨意識。在培養學生思辨能力的過程中，最重要的還是教師對此問題的意識，即教師本身對于思辨能力的意識問題，這就涉及到了教師本身的發展問題。教師首先必須是一個合格的思辨者，他們必須清楚：什么是思辨能力？哪些思維品質和認知技能構成了思辨能力的核心？如何提高自身思辨能力？如何在教學中培養學生的思辨能力等等；其次，教師的思辨意識應該體現在教學理念和課堂教學中，結合筆者提到的關于提高學生思辨能力的4個方面，語言學課程教學要為學生提供思維訓練機會，提高學生的邏輯思考和批判性思維能力。教師應依托教學內容，適時地引導學生積極思考，把傳統的課堂講授和以任務和內容為依托的研究型學習結合起來。只有改變學習方法和教學方法，才有可能提高學生的創造性思維能力。

4 結束語

在語言學課程中融入思辨能力的培養可改變學生重技能、輕能力的弊病。英語專業要以培養創新型、思辨型英語人才為導向，提高學生的就業競爭力。教學管理者和教師應從這一目標出發，從課程設置、教學內容、教學方法、考核方式等方面全面改革。逐步培養學生分析問題、發現問題和解決問題的能力，有利于推進英語專業的教學改革，同時還可以改變傳統的以技能為主和以教師為中心的教學觀念，提高教師的自身素質和思辨意識。