主體精神與實踐能力：情景模擬教學的兩個基點

[商要]學生主體精神的發揮和學生實踐能力的提高是情景模擬教學的兩個基點。學生實踐是主體能力提高的基礎，主體精神的發揮是學生實踐的本質特征。學生的積極性、主動性以及對課堂教學和模擬內容的喜好，情景的設置、情景的角色定位等因素影響和制約著課堂情景模擬的實踐效果。提升情景模擬效果，關鍵是情景模擬要符合學生現實需要、擴大情景模擬的學生隊伍和指導隊伍、增加師生的互動、增強團隊合作精神。

[關鍵詞]情景模擬：主體精神；實踐能力

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0079—04

情景模擬教學是指根據課堂教學的知識結構和特點的需要，教師在有目的地創設一定實踐情節和場景的基礎上，調動學生的參與熱情、發揮學生的主體精神、增強學生實踐能力的一種教學方法。這種教學方法的運用為學生提供了展示自我的機會和平臺，可以引導和促進學生動腦、動口、動手，積極參與教學的全過程；這種教學方法突破了傳統教學的枯燥乏味，容易激發學生的學習興趣，發揮學生的積極性、主動性和創造性；這種教學方法強調通過創設情景、學生模擬角色來實現教師傳輸知識和學生獲取知識的目標。在情景模擬中學生的實踐能力能夠得到鍛煉和提高，這是傳統課堂教學所無法實現的。

1 主體精神與實踐能力的有機統一：情景模擬的實質

主體精神是作為主體的人的思維和意識。人是一種自然生命體，在社會實踐活動中獲得思維和意識，人的社會性賦予人意識，即人具有精神能力。從價值層面來講，主體精神涵蓋了理性自由意識、認識世界的思想和情感、把握自我的意志。馬克思通過對人的主體性的考察，認為主體性是人作為活動主體的質的規定性，是人與客體相互作用過程中得到發展的人的特性，即自覺能動性和創造性。人的實踐活動是一個使人的本質精神和力量對象化的過程。情景模擬教學使學生在模擬預設情景過程中發揮能動性，能動地意識到自己與模擬事件角色中的主客體關系并以此來對照和反思自我的實踐能力，由此發揮自己的主體精神，實現自己的主體地位。在課堂情景模擬教學中，要求學生參與教學，以個人或小組為單位組織模擬預先設置好的情景，在情景模擬中提出問題，并通過運用相應的理論知識來找出合適的解決方法。把課程教學內容和學生主體能力有機結合，可以促進學生進一步理解和掌握基礎理論知識、發揮主體精神、提高運用知識的能力。在情景模擬中，學生是實踐的主體，主體精神是伴隨著模擬情景的逐步展現而獲得的，并隨著學生的模擬實踐而不斷豐富與發展；而實踐能力則是在主體精神的引領下不斷得以鍛煉和提高。在整個情景模擬過程中學生的主體精神與實踐能力相互融合，彼此依托，共同提升，兩者的統一主要體現在以下環節。

1）在情景模擬準備環節中體現著主體精神與實踐能力的有機統一。在情景模擬準備環節中提倡學生發揮主動參與精神自主選擇模擬案例、組建模擬團隊、虛擬模擬環境、選擇模擬地點、布置模擬場所。這種主動參與精神和自主選擇能力在模擬教學中的體現可以充分調動學生的學習主動性和積極性，按照自身的特長和喜好自己設置或自主選擇教師課前布置的模擬案例。教學實踐證明，通過自主選擇開展的情景模擬效果優于被動接受式的情景模擬，能夠鍛煉學生的觀察分析能力、組織能力、策劃能力、決斷能力等。例如，學生在《行政管理學》的“行政倫理”一章的學習中沒有選擇教師布置的案例模擬，而是結合現實熱點設計了案例“垃圾油背后的行政倫理”，揭示了某市街邊小飯店長期使用垃圾油，危害市民健康，但地方行政監管不力，缺少行政倫理。學生根據自設的模擬情景，安排了適合模擬其中角色的學生出任模擬任務，在此基礎上開展的模擬效果很好。這個模擬過程，不但體現了學生對專業知識的掌握和運用，也體現出學生對社會問題的關心和思考，同時鍛煉了學生的實踐能力。

2）在情景模擬體驗環節中體現著主體精神和實踐能力的有機統一。學生在課前模擬準備和課堂模擬中要樹立自主參與的主人翁意識，如果作為實踐主體的學生缺少參與熱情或被動參與，模擬教學方法將無法進行。因此，主動參與、樂于參與是模擬教學順利開展的前提，高漲的參與精神也是學生潛在的創新能力得以發揮的前提。創新主要體現在面對已有情節如何靈活地運用課程中涉及的理論知識；針對情節中設置的問題如何探尋解決思路和對策；面對模擬場景，如何將情節表現得逼真且有趣味性。情景模擬就是要通過學生主動參與課程實踐加深其對書本知識的理解，并鍛煉其實踐能力和創新能力。

3）在情景模擬反饋環節中體現著主體精神與實踐能力的有機統一。在情景模擬反饋環節中需要學生發揮謙虛品德、包容精神、責任意識和自我否定精神，誠懇地接受教師和其他同學的評價并負責地為其他模擬小組的組員提出改進的意見和建議。反饋環節有助于學生從中總結不足，以防今后實踐中出現類似情況。在具體實踐中，反饋主要包括兩個方面：一方面，教師對學生的反饋。情景模擬結束后，教師對學生個體或群體的模擬狀況進行客觀評價，學生以包容的心態接受、吸收并在以后的實踐中加以注意和改進。另一方面，學生對學生的反饋。（1）模擬隊員之間的反饋。模擬結束之后，小組成員之間可以針對隊員表現的優點和不足給予反饋，這將有助于模擬實踐能力的提高和模擬效果的提升；（2）場外學生對模擬隊員的反饋。接受了模擬任務的團隊內部成員在模擬結束后，可以通過聽取模擬小組以外成員的意見和建議來完善模擬過程，這也是借助團隊以外其他成員的智慧和力量來開拓模擬思路和提升實踐能力的表現。實際上，模擬反饋環節是學生在正確認識自己表現不足基礎上的自我反思過程，這不是對主體精神的否定，而恰恰是主體精神的充分發揮，是主體發揮能動性的表現，模擬反饋對以后模擬和實踐的完善有積極作用。同時，模擬反饋體現著模擬小組之外成員責任心的發揮以及觀察能力、分析能力和評價能力的提升。

由此可見，學生實踐是主體能力提高的基礎，主體精神的發揮是學生實踐的本質特征。學生主體精神的發揮和學生實踐能力的提高是情景模擬教學的兩個基點。情景模擬教學的自身特點實現了學生主體精神培養與學生實踐能力培養的有機統一。

2 主體精神與實踐沖突：情景模擬的主要障礙

學生自身的積極性、主動性以及對課堂教學和模擬內容的喜好，情景的設置、情景的角色定位等因素影響和制約著課堂隋景模擬的實踐效果。

2.1 課程的適用范圍限制主體精神的發揮

學生的學習興趣和擇業目標直接決定著對課程的關注度和努力程度。目前，在課程學習中，實用主義和功利主義成為激發學生主體精神的重要動力。例如，在《行政管理學》和《領導科學》這類課程中采取情景模擬方法，主動策劃模擬場景、積極參與模擬、認真總結模擬經驗的多是那些打算報考公務員或工作后致力于領導職位的學生，而其他人，特別是不喜歡政務工作的同學在模擬教學中缺乏主動性和積極性，直接后果就是模擬不到位，最終影響小組整體模擬效果。

2.2 情景設置脫離實際，限制主體精神發揮

在教學實踐中，情景的設置要具有目標性、適應性和可操作性。目標性就是要與教學目標、教學內容中的知識重點和難點相結合，讓學生通過情景模擬體驗課堂知識的實際運用過程；適應性就是要在創設情景時考慮到學生的心理、生理、已有經驗等多方面因素，盡量選擇適合授課對象的情景來體驗和模擬；可操作性就是情景設置要科學合理，并符合現實社會發展趨勢。選擇現代生活中產生的情景來模擬，有利于培養學生解決現實社會中產生的實際問題。然而，在實際操作過程中，有些任課教師選擇模擬情景帶有隨意性，脫離所任課程教學實際需要，有些事例和情景的設置不適合學生的模擬需要。比如一門課程采取模擬教學法，大學一年級的學生和大學四年級的學生在模擬同一情景時，取得的效果就會有所差異，發揮出的主體精神也會有所不同。脫離實際的情景選擇不但難以體現學生在特定方面的主體精神，同時相關能力也難以達到預期鍛煉效果。

2.3 團隊角色定位不準確，限制主體精神發揮

情景模擬教學中，教師由傳統的傳授知識變為情景設計和參與者。教師的作用不僅體現在知識的傳授上，更體現在要掌握學生的實際狀況，根據學生自身特點設計情景模擬主題和活動方案，分配模擬角色。在教學實際中，往往會出現這樣的狀況：（1）教師由于不了解學生的特長和潛在能力，所選擇和設計的模擬方案和情景遠離學生，學生在模擬時，難以體會和把握角色；（2）角色分配有失優化，從而也影響了學生主動性和創造性的發揮。角色定位是教師引導和學生自主選擇的結果。角色定位不準，一是教師對學生了解不夠充分，從而導致角色定位不夠優化；二是模擬小組事先對情景和角色認識不充分，選擇角色有失偏頗；（3）團隊角色定位不準確直接影響模擬的合作效果。當學生感到所扮演角色比較適合自己，并能準確把握角色內容時，合作效能就會較高，反之會削弱合作意識、阻礙合作效能發揮。以上都會影響學生主體精神的充分發揮，導致模擬效果降低。

3 促進主體精神與實踐能力結合：提升情景模擬效果的基本思路

在情景模擬過程中，由于上述主客觀因素的影響，學生的主體精神尚不能有效地轉化為實踐能力。為了提升情景模擬效果，促進學生主體精神與實踐能力的有機結合，情景模擬教學需要注意以下方面。

3.1 符合學生現實需要

根據學生需要設置課程內容、選取教學方法是現代教學的基本要求。學生需要是社會需要的直接反映，是以往社會需求的現實性和今后社會需求的理想性的融合。具體來講，學生的需要應該根據以往知識傳播方式和適用程度、今后向往的傳授方式及向往知識的基礎上建立起來，時間向度是指向現在的。情景模擬教學要考慮學生需要，滿足社會對學生掌握知識和技能的時代需求。課程設置、內容安排、情景設置、角色定位、師生互動、考核方式都需要緊跟時代發展的步伐，彰顯時代特色。例如，將情景模擬教學方法應用在《行政管理學》“國家公務員考試與錄用”這部分內容的教學中，讓學生模擬面試的場景。要想做到結合現實需要，首先教師要充分了解當下全國和各省公務員面試的具體事宜、注意事項及發展趨勢，然后根據學生報考的具體職位設置場景，指導學生模擬。盡量做到仿真模擬，讓學生真切體驗，滿足學生現實需要。在這樣的情形下，學生的主體精神才能更好地體現在課堂實踐當中。

3.2 擴大情景模擬隊伍

情景模擬要能更好地體現實際，激發學生的模擬情趣，提高學生體驗的真切程度，可以擴大情景模擬的陣容。一方面，擴大學生陣容。本著模擬需要的原則，讓學生自由組建模擬團隊，除了本班級內部成員外，可以邀請本院系其他班級沒課的學生加入到模擬團隊中來，增加模擬的真實程度。吸納本院系其他班級學生參與模擬最好的方式莫過于這門課程的教學內容和方法的吸引，如不能做到這點那就需要任課教師去動員，也需要本班學生去說服與爭取。另一方面，擴大指導陣容。為了提高情景模擬教學的效果，教師可以聘請相關人員共同指導或參與模擬。實踐經驗豐富的專家的現場指導和參與可以增加模擬的真實性和現實性，也可以激發學生的模擬情緒，加深體驗印象。例如，上面提到的模擬“公務員面試”，可以聘請組織過公務員面試和擔任過公務員面試考官的人現場指導或參與模擬。其實，現在大部分省市大學副教授以上職稱的教師都擔任過公務員面試主考官和面試考官，還有一些教師的親朋好友曾經組織過公務員面試，任課教師可以借助自己的人際關系網聯系這些人來擔任外聘專家和指導教師。當然，在擴大指導陣容時要充分考慮到現存的主觀條件和客觀條件，特別是本學校、本院校和本專業對外聘專家和指導教師的支持政策和經費支持力度。

3.3 增加師生的互動

巴西著名教育家保羅·弗萊雷曾經指出教育需要交流，沒有對話就沒有交流。實際上，師生互動是課堂上教師和學生最好的交流方式，能促進學生主動參與課堂的教學。師生互動更多是要發揮學生的主體性和創造性，讓學生動腦想、主動說、積極做，讓課堂成為他們發揮想象、智慧和展示潛能和才氣的平臺。情景模擬教學的關鍵在于教師要通過模擬挖掘學生的主體精神，讓學生在實踐中充分體驗知識是如何運用的。因此，情景模擬教學中情景設計、場景布置、情景配樂、人員分工、分配模擬角色等要鼓勵學生去做；教師則要把握指導時機，需要指導時及時指導，不需要指導時靜靜觀察，以備模擬結束總結時指出學生需要完善之處。

3.4 增強團隊合作精神

主體精神與合作精神相互支撐，學生主體精神的發揮需要團隊成員的協作和推動。現實生活和工作中的人是社會人，生活在人群當中，學會與他人合作是生活愉悅、事業成功的關鍵。一個人無法完成情景場景的設計和模擬，個人主義會削減模擬的預期效果，實踐能力也不會得到鍛煉。因此，情景模擬不但體現著主體精神，同時也需要合作精神。雖然合作精神不是單靠教學中的情景模擬就能成功培養的，但情景模擬的設置、教師的督導、模擬團隊成員的合作在一定程度上讓教育模擬者要有合作精神。經過幾次模擬體驗，團隊合作精神就會不斷加強。

總之，知識是人的活動與社會情景互動的產物，要讓學生更好地感受知識、獲取知識、掌握知識，可以創設一定的情景，并將學生置于情景之中親身體驗。學生的親身體驗能夠激發其主動性、積極性和創造性，也能夠引發體驗后的思考和再學習，這種實踐教學方式有助于學生實際社會工作的適應和開展。