地方院校藝術類專業實踐教學體系改革與實踐

[摘要]介紹了藝術類專業實踐教學過程中，構建“四能力、四層次、四平臺”的實踐教學體系，建立“三位一體”的實踐教學質量保障體系，確保實踐教學的可持續、有效運行，從而保證了實踐教學質量的逐年提高。

[關鍵詞]地方院校；藝術類專業；實踐教學體系；創新能力

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0095—04

0 引言

實踐教學是學生理解理論知識、形成主動學習精神、鍛煉綜合素質和能力的重要途徑。實踐教學是指圍繞教育教學活動而開展的一系列由學生親身體驗的實踐活動，它既包括認識、探索自然規律，掌握技術知識的科學實驗、生產實習等驗證性實驗，也包括為解決實際問題，提高創新能力而展開的研究性、探索性、設計性和綜合性的實踐，還包括了解社會和國情、提高全面素質的社會實踐。構建實踐教學體系就是以人才培養目標為核心，把知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，將課程實驗、專業實習、畢業論文（設計）、社會實踐等實踐教學環節組成一個貫穿學生學習全過程的、有明確教學目標和要求及考核標準的實踐教學體系。

1 構建“四能力、四層次、四平臺”的實踐教學體系

把實踐環節提升到了與理論教學并重的地位，構建新型的實踐教學體系。將實驗教學、實習、課程設計、科學研究、軍訓及社會調查、課外認證與競賽、綜合設計、畢業設計等各實踐教學環節統籌安排設計，按照實踐教學四年不斷線的思想，從整體上設計了從學生入學到畢業的與理論教學課程體系平行、并重的“四能力、四層次、四平臺”實踐教學體系，見圖1。

1.1 四能力

按照應用型本科院校制定的培養高素質、具有創新精神和實踐動手能力高級人才的辦學目標，在實踐教學中，要著重培養本科大學生4種能力：素質能力、動手能力、實踐能力和競爭能力。通過教學實習、課程設計、實驗等教學活動來提高學生的動手能力；實踐能力則要在動手能力的基礎上，通過社會實踐、專業實習、畢業論文（設計）實習等活動來實現；競爭能力則是在學生具備足夠的動手能力和專業能力基礎上的升華，通過各種學科競賽活動、科研項目來實現和提升，體現的是學生的綜合競爭素質：素質能力主要通過各種社會實踐、校園文化活動、公益活動等課外活動實施的素質教育來培養提高。同時，把素質教育滲透到教學科研、工程實踐和公益活動等各個環節。在鉆研自然界的本質和規律中，提高自身的修養，在服務社會中認識社會和了解社會需求，在實踐中增強責任心、團隊協作精神、職業道德等，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，為學生養成企業需要的職業能力和綜合素質提供理想途徑。

1.2 四層次

形成了與“四能力”培養目標相對應的“四層次”實驗教學內容，即基本素質層次、基礎專業技能層次、綜合訓練層次和創新提高層次。基本素質層次以提高學生人文素養、品德修養和綜合素質為主，培養大學生團隊精神和創業意識；基礎專業技能層次培養學生分析、解決問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能，激發學生的求知欲，培養學生綜合把握和運用藝術學科知識的能力；綜合訓練層次以綜合實訓、實習和畢業設計為主，突出學生發現問題、提出問題、解決問題的藝術實踐能力培養；創新提高層次以大學生研究訓練項目、各類學科競賽、科研項目參與等為主，逐步強化和不斷提升學生競爭能力。

1.3 四平臺

建設了支撐“四層次”實踐教學內容有效運行的四個實踐教學平臺，即社會實踐平臺、實驗教學平臺、實訓教學平臺和創新教學平臺。社會實踐平臺由校內外各類素質教育實踐基地和社會合作單位等組成；實驗教學平臺主要由學校基礎課程和專業課程實驗室以及高水平實驗中心等組成；實訓教學平臺由校內工程訓練中心、校內外實踐教學基地組成；創新教學平臺依托校內創新設計制作工作室、省部級重點實驗室和研究所等。

四個平臺和四種能力相互對應，在培養大學生四種能力的主要功能和輔助功能方面各有側重。在社會實踐平臺上主要培養學生的素質能力，在實驗教學平臺上主要培養學生的動手能力，在實訓教學平臺上主要培養學生的實踐能力，在創新教學平臺上主要培養學生的競爭能力。四個平臺培養的重點雖各有側重，但他們之間又相互作用、相互輔助。在實驗教學平臺上，也可對學生進行實踐能力和競爭能力的初期培養。在實訓教學平臺上，也可以繼續強化動手能力培養并激發競爭能力。在創新平臺上，也可進一步鞏固并加強動手能力和實踐能力培養。素質能力培養貫穿在四年各個教學環節中。

1.4 素質能力培養滲透各教學環節

在社會實踐平臺上，既要加強校內外各類素質教育實踐基地建設和社會單位的合作，廣泛開展各種社會實踐、校園文化活動、公益活動等課外活動。更重要的是，素質教育不僅限于開設課堂教學、講座和選課，而是融入到人才培養的全過程，滲透到教學科研、藝術實踐和公益活動等各環節。

1.5 實現實驗內容課程化

按照現行的實驗教學模式，實驗課大多數都是依附于課堂教學來進行的。圍繞學生實踐動手能力的培養，統籌考慮實驗課程體系的建設，打破按課程開設實驗的格局，將原來按課程設置的實驗內容合并、精選、補充，并形成實驗課程體系，實現實驗內容的課程化。

將實驗課程分為三個層次：第一層為以驗證性實驗為主的基礎層，培養學生掌握基本理論和基本實驗技能；第二層為以綜合性、設計性實驗為主的綜合層，培養學生綜合利用所學專業知識分析、解決實際問題的能力；第三層為以自主式開放式實驗為主的提高層，培養學生獨立運用專業知識進行設計和解決實際問題的能力。從基礎層的以驗證性實驗為主的基礎教學實驗，到綜合層的以綜合性、設計性實驗為主的專業或綜合實驗，再到提高層的自主式開放式實驗，是一個循序漸進、實踐動手能力逐步加強的過程。

上述實驗項目在實驗內容的具體設計上，除了要求學生掌握傳統的、基本的設計技能之外，強調增加現代設計技術、藝術造型技術和工程技術等方面內容。

充分利用河南省重點實驗室、河南省高校重點學科開放實驗室、省級實驗教學示范中心、河南省信息化技術服務中心、藝術教育培訓中心、河南省影視動畫培訓中心和一批洛陽市重點實驗室等教學科研基地，以現代藝術設計技術和工業設計技術為基礎，以信息化技術為紐帶，整合、充實、提升原有實驗室資源環境。同時，依托洛陽先進制造業基地的區域優勢，發揮產學研合作的傳統與優勢，探索學校與企業共同建設實踐教學基地的方式，吸引企業共建校內實踐教學基地，全方位構建開放式現代藝術綜合實踐教學平臺，為實驗課程的順利實施提供了可靠保障。針對藝術類專業培養目標所需的知識結構，設置的實驗課程項目體系，見圖2。

1.6 搭建特色實訓教學平臺

實踐能力主要在實訓基地通過實踐教學來實現。實訓教學基地包括校內工程訓練中心和校內、外實習教學基地等。在實訓教學平臺的搭建中，按照工程訓練的內容和層次，以平臺建設為主線，建立了6個工程訓練特色平臺。每個平臺由若干個項目組成，眾多的項目構成了從基礎層的模擬實訓，到綜合層的仿真實訓，再到提高層的真實訓練的完整工程訓練內容，是一個逐步逼真、學生實踐能力逐步提高的過程，見圖3。

1.7 建立實踐教學創新培育平臺

為進一步提高大學生的人文素養和科學素質，倡導大學生個性發展，為學生創設盡早參與科學研究的條件和氛圍，提高學生的創新實踐能力。在創新培養平臺的搭建中，以課外科技文化活動為載體，建立了大學生實踐教學創新培育基地。以河南科技大學大學生研究訓練計劃項目（SRTP）、全國廣告藝術大賽等為依托，大力開展大學生課外科技制作創新活動，積極爭取參加省級和國家大學生課外科技創新競賽活動。從基礎層的科技活動或社會活動項目，到綜合層的大學生競賽活動項目，再到提高層的大學生創新作品，是一個逐步強化和不斷提升大學生競爭能力的過程，見圖4。

2 建立“三位一體”教學質量保障體系

建立了“三位一體”的實踐教學長效運行保障體系。“三位一體”指管理體制、質量評價和隊伍建設一體化，它們之間相互聯系，相互影響，相互促進。

2.1 加強實驗室管理，健全管理制度

積極加強實驗室管理，建立健全管理制度，提高實驗室利用率，推動實驗室開放管理。實現了對本科生實驗空間、實驗時間、實驗內容、實驗形式直至實驗管理的全方位開放，既提高了實驗室的利用率，也緩解了實驗場地和實驗設備不足的矛盾。建立新的實驗中心管理模式。通過合并、撤銷、重組等方式對原有的實驗室進行整合，實行校、院二級管理體制，形成學科之間的交叉、融合和滲透。整合后的實驗中心在使用率、對外交流和學科互動等方面都體現出了其不同以往的優勢，也為學校發展實驗中心規模、提高實驗中心教學質量提供了更為清晰的藍圖。加強實驗中心開放式管理。隨著高校學分制的不斷推廣和大學生競賽項目的積極開展，課內教學型實驗和課外興趣型實驗的開設都具有越來越高的機動性。開放性實驗中心往往要承擔全校各院相關實驗課程的實驗教學和相關方向的科研工作，同時要建立完備的管理制度，包括設備管理、學生實驗守則、安全管理、指導教師守則等，而尤為重要的是開放性實驗中心必須具備成熟的網絡預約管理系統和充實的專兼職實驗教師隊伍、設備維修人員和實驗技術人員等，以便實行全日制開放管理。

2.2 實踐教學質量評價

通過實踐教學條件、實踐教學過程和實踐教學效果評價等，建立實踐教學質量評價體系，引導和促進實踐教學改革，加強實踐教學宏觀調控。建立和完善實驗中心、學院和學校三級實踐教學質量監控體系。學校監控主要是負責實踐教學質量標準的建立與完善、教學目標考核與評價、教學政策導向與調控；學院監控主要是負責教學標準的執行、教學過程監督與協調及教學目標的落實；實驗中心監控主要是負責具體實踐項目的組織與實施，開展實踐教學研究與改革，把握實踐教學質量標準。通過全方位、多層次、動態的實踐教學質量監控，保證了實踐育人的成效，使實踐教學工作始終處于一個動態的質量監控過程中。實驗教學質量監控與評價是一個系統的、連續的過程，評價指標體系和操作實施時序應以評價目標為依據，確定近期和遠期、重點和一般監控的目標，采取領導不定期巡查、督導組檢查、學生反饋等手段進行監控。

2.3 校企互動，相互滲透，構建新型實踐教學師資隊伍

聘任企業技術人員為學校的兼職教師，定期來校做講座、指導畢業設計、指導學生實習和實驗。學校的教師到企業進行技術指導、講學或短期工作、實踐進修。校企雙方互動，相互滲透，形成一支了解社會需求、理論水平高、實踐經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。校企互動，相互滲透，為行業培養優秀人才，具體表現在以下幾個方面。

1）為河南省影視動畫行業舉辦不同層次、不同模式的影視動畫學習班。根據企業不同層次的人才需要，多年來河南科技大學為工人、技術人員、一般管理人員和高級管理人員等進行不同層次和模式的理論培訓與技術指導工作。

2）聘任企業的高級設計總監和高層管理者為學校的兼職教授，做管理講座、指導畢業設計、指導學生實習和實驗。產學研合作教育將企業的先進技術、現代經營與管理觀念及時引入到學校，使學校的科研、教學和企業的生產、經營與管理有機結合，從而不斷提高科研水平和更新教學內容。

3）校企聯合指導畢業設計。拓展校內教學資源的有效方法是充分利用校外的教學資源，為此探索了多種形式的校企聯合指導畢業設計模式，其中與就業相結合校企聯合指導畢業設計的模式取得了良好的效果。通過這種形式的畢業設計，使學生將平時學習的理論知識與實踐更加緊密地結合起來，特別是參加單位某一項目或課題的研制工作，這種作用是在校內進行畢業設計很難達到的。更重要的是，在整個畢業設計的工程實踐能力訓練中，學生經歷的是真實的情景和過程，強化了學生將抽象的理論轉化為實際工作的能力，從而提高了他們將來適應社會和為社會作貢獻的綜合實力。多家著名企業在該專業設立獎學金。例如：香港白馬有限公司設立了每年25萬元的KML獎/助學基金；美國實用動力（上海）公司設立了每年6.6萬元的ENERPAC獎學金；美國鐵姆肯公司設立了每年6.6萬元的鐵姆肯獎學金；新昌皮爾有限公司設立了每年5萬元的專項獎學金。

3 結束語

1）提出了以“四個能力”培養為目標，“四個層次”教學內容為保障，“四個平臺”教學場所為支撐的“四能力、四層次、四平臺”實踐教學體系，加強了對創新精神和實踐能力的培養，提高了學生的綜合素質。近幾年，河南科技大學藝術類試點專業學生在全國大學生廣告藝術大賽、河南省和全國“挑戰杯”、英語比賽中獲獎60多項。例如，在2009年舉辦的第三屆全國大學生廣告藝術大賽中，獲得了一、二、三等獎共計20余項的優異成績，其中一等獎作品代表河南省參加全國決賽，獲得了國家三等獎和優秀獎共計6項的優異成績；2011年結束的第四屆全國大學生廣告藝術大賽中，獲得了1項國家三等獎，6項國家優秀獎，省級獎項等共計30項的優異成績。

2）將原來按課程設置的實驗內容合并、精選、補充、并形成實驗課程體系，實現實驗內容的課程化。從基礎層的以驗證性實驗為主的基礎教學實驗，到綜合層的以綜合性、設計性實驗為主的專業或綜合實驗，再到提高層的自主式開放式實驗，形成一個循序漸進、實踐動手能力逐步加強的過程。

3）建立了“管理體制、質量評價和隊伍建設”三位一體的實踐教學質量保障體系，確保實踐教學的可持續、有效運行。