以互動式網(wǎng)絡自主學習平臺為依托的大學英語教學策略研究

[摘要]教師的教學策略對學生自主學習英語起著重要作用。本文對160名進行網(wǎng)絡自主學習的非英語專業(yè)本科生進行相關調(diào)查，探討其在自主學習中出現(xiàn)的問題。研究結(jié)果表明，為提高英語自主學習效率，教師可采取如下教學策略：（1）加強教師的引導作用；（2）提高學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)；（3）加強自主學習過程的全方位監(jiān)控；（4）加強對學生的人文關懷等。

[關鍵詞]網(wǎng)絡自主學習；教師；教學策略

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0052—04

目前基于網(wǎng)絡平臺和多媒體技術、以學習者自主學習為中心、課堂教學和網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合的大學英語教學模式，已經(jīng)在教育部大學英語教學改革各個示范點展開，如何利用網(wǎng)絡教學平臺，更好地為課程教學服務，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新思維能力，己成為普通高校教學改革中的重點之一。英語自主學習平臺建設和使用的目的是讓學生能夠隨時隨地通過校園網(wǎng)絡，利用學習軟件和資源，按自己的水平和需要，自由選擇不同難度的英語資源進行自主學習。同時還可以進行聽說讀寫多方面多層次的訓練，對學生的英語綜合運用能力的提高起到了一定效果。但是如果學生的主動性不夠，不能對自己嚴格要求，或者有投機取巧應付任務的心理，就不能夠有效地利用這個學習平臺，無法實現(xiàn)自主學習平臺的功能。因此，要想讓學生充分利用自主學習平臺，成為有效的自主學習者并取得預期的效果，英語教學就必須采用相應的教學策略來幫助學生完成學習任務和目標。

本研究試圖通過對西安理工大學運用校園網(wǎng)絡英語學科平臺開展學生自主學習的過程，來探究教師采用何種教學策略來促進、幫助學生提高自主學習能力，并試圖解決在網(wǎng)絡自主學習模式下的大學英語教學中出現(xiàn)的，諸如網(wǎng)絡教學資源無序、學生自覺性不足、學習效率個體差異大以及教師在學生自主學習中的角色定位等問題。

1 調(diào)查對象和研究方法

1.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為西安理工大學某非英語專業(yè)2010級本科學生，三個班共160名學生。

1.2 研究方法

1）問卷調(diào)查法。本次研究采用了問卷調(diào)查的形式，調(diào)查問卷于2011年5月20日至26日隨堂進行，在160份問卷中共收回有效問卷157份，有效率為98.13%。

2）訪談法。與被調(diào)查的學生進行交流，了解學生在自主學習中遇到的問題；與代課教師進行交流，了解教師在教學中所采用的教學策略。

3）觀察法。在學生自主學習教室以及學生宿舍近距離觀察學生上網(wǎng)情況。

4）教學實驗法。將教學策略運用到教學實驗班中，檢驗其對學生自主學習的影響。

2 調(diào)查的結(jié)果與分析

2.1 對網(wǎng)絡自主學習的認知

自主學習要求學生能夠有效控制自己的學習行為，而行為是心理的外部體現(xiàn)，控制好自我行為的關鍵在于學生的心理準備，即學生能夠認知自己的學習狀況，獨立的進行批判性思考、做出決定。所以筆者首先關注的是學生對于英語自主學習的元認知情況，調(diào)查（表1）顯示，大部分（62%）學生都意識到自己才是英語學習的關鍵性因素，但是仍有相當一部分（30%）學生認為英語學習的好壞源自遇上一名好的教師。這表明，在這些同學的英語自主學習中，更依賴于教師的引導和控制。另外，只有少部分（8%）的學生將自己英語學習成敗歸因于學校、家庭的影響。對于這部分同學，需要適時的進行英語自學認知方面的輔導。但是不幸的是，在自學策略的認知方面，絕大多數(shù)的學生都沒有找到自己滿意的學習策略（表2），僅有4%的學生認為已經(jīng)找到適合自己的學習策略。看來，對學生的英語自主學習必須要有教師的調(diào)控，并且是個性化的、有針對性的進行。

2.2 網(wǎng)上自主學習內(nèi)容

從圖1可知，學生最主要的自主學習行為是瀏覽點播、技能訓練和節(jié)目點播，相比之下，筆譯自學則要少得多，而真正具有網(wǎng)絡自主學習特點的學習行為（如教案點播和精品課堂）竟然沒有。其中最主要的原因是因為瀏覽點播以及節(jié)目點播內(nèi)容豐富，有許多英文電影很吸引學生，網(wǎng)絡課程的成績又包含技能訓練的完成情況，而對于平時看課件和參加自學的時間未作規(guī)定。另外，網(wǎng)絡課堂學習時只能和計算機對話，沒有親切感、真實感，這也是影響學生網(wǎng)上學習的重要原因。

2.3 學生上網(wǎng)學習時間安排

圖2統(tǒng)計顯示，學生用于完成教師布置的學習計劃的時間最長，其次分別是上外網(wǎng)、媒體點播、技能訓練、自主完成的作業(yè)等。由于網(wǎng)上平臺系統(tǒng)必須借助校園網(wǎng)來運行，許多學生利用上網(wǎng)絡學習平臺的機會在網(wǎng)絡教室進行外網(wǎng)的瀏覽，這嚴重影響學生網(wǎng)上自主學習的時間。這說明采用在線學習方法進行有效學習的學生的自覺性還有待加強。

2.4 網(wǎng)絡自主學習時間

從圖2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還可看出，學生平均每周用于在網(wǎng)絡學習平臺上進行自主學習的時間（瀏覽點播、完成作業(yè)、參加討論等）并不是很充分，教學1班全班61名同學在19周的學習中共用于網(wǎng)絡學習的總時長為727.75小時，那么平均每名同學在一周用于網(wǎng)絡自主學習的時間僅為0.63小時。若其中還有一部分時間是用于上外網(wǎng)娛樂的話，真正用于自主學習的時間則太少了。其原因可能是由于學生平時課業(yè)繁雜、校內(nèi)外的各種課余活動較多以及由于上網(wǎng)所需客觀條件的限制，學生并不能隨心所欲地在任何需要上網(wǎng)學習的時候?qū)嵤W習行為。

2.5 溝通方式

網(wǎng)絡自主學習不是面對面的教學，學生很少能像傳統(tǒng)教學那樣及時得到老師和同學的幫助。為了輕松地逾越學習上的障礙，師生之間、生生之間的溝通活動成為保證教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生最常用的溝通交互方式中，面談占較高比例，其次是電子郵件，而網(wǎng)上討論工具如BBS、留言板則用得不多。面對面輔導答疑使師生雙方的信息可以及時得到反饋，能彌補網(wǎng)絡教學中交流、反饋的不足。很多同學反映利用網(wǎng)絡工具進行討論既不方便也不夠及時。分析原因，除了學生不熟悉網(wǎng)上的討論工具和學生缺乏討論的習慣外，還與教師設計的討論題目不能吸引學生，以及教師不能很好地組織討論的節(jié)奏和進程有很大的關系。

2.6 網(wǎng)絡自主學習完成情況

從一學期教師布置的5次作業(yè)完成率來看，學生上網(wǎng)做作業(yè)完成率呈現(xiàn)出由低到高再到低的趨勢（見圖3），這可能是由于剛開始學生對計算機操作不熟練，對網(wǎng)上自主學習還不太適應，隨著學.生熟悉網(wǎng)絡教學平臺后作業(yè)完成率大幅提升，但到學期末完成率又降下來則可能是學生學習任務重，上網(wǎng)時間減少，在考試的壓力下學生用大量時間進行非網(wǎng)絡學習以及網(wǎng)絡學習環(huán)境存在的網(wǎng)速慢、電腦硬件設施配備低等問題造成學生自主學習效率低而產(chǎn)生學生不愿意上網(wǎng)學習。

3 教學策略

教學策略是指教師在教學過程，為幫助學生達到每個教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律的教學方法，因此是提高教學質(zhì)量、成就教學目標的關鍵所在。在學生自主學習過程中教師選擇何種策略，是學生有效進行自主學習的關鍵。

3.1 加強教師的引導作用

為實現(xiàn)學生外語自主學習，教師的任務不是減輕而是更加繁重復雜，要求水平更高。網(wǎng)上教學信息的急劇膨脹和無序化，要求學生必須具有較高的選擇能力和控制能力，否則會導致學習效果不佳，學生很容易迷失在蜂擁而至的資料中，教師的引導尤其重要。因此應加強教師對學生的在線學習指導，對網(wǎng)站下載的資料進行篩選、分類、整理和處理，引導學生比較分析、去偽存真。訓練學生快速細致地在線閱讀，提煉自己所需的信息點。教師以討論者的身份參與討論，提出指導性意見，引導學生重新思索和審視自己的觀點和論據(jù)。因此，教師無論采取何種策略，必須從學生的心理特點和便于學生接受和自學的指導思想出發(fā)，貫徹以能力發(fā)展為主、知識傳授為輔的原則，突出學生的認知主體地位，提高學生的主動參與程度，加強對學生的引導和幫助，促進學生主動進行意義建構。

3.2 提高學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)

1）合理篩選、利用、整合課程資源。教師不僅要依據(jù)教學大綱、培養(yǎng)目標及學生需求創(chuàng)造性地使用核心教材，更要自主、有選擇性地開發(fā)、利用、整合同類教材內(nèi)容和影視節(jié)目、網(wǎng)絡資料、音像資料和報紙雜志等其他課程資源，包括增加、補充符合學生實際水平與現(xiàn)實需求的教學材料和課后練習。刪除、替換陳舊的、學生不感興趣的課文和活動，改編、加工部分過難或過易的練習和活動內(nèi)容，以滿足學生實際需求。教師如能從實際出發(fā)，靈活使用教材，合理整合教學資源，不僅能取得良好的教學效果，還能促進教學自主性。

2）加強認知和元認知策略培訓。認知策略和元認知策略是二語學習策略最重要的組成部分，不僅能對學習者的語言學習產(chǎn)生最直接的影響，幫助學生有效提高閱讀、聽力、寫作、交際能力等，更重要的是有助于學習者增強學習責任感和提高自主學習能力。因此，教師在課堂教學中必須有意識地對學生加強認知、元認知策略的指導和培訓。

3.3 加強自主學習過程的全方位監(jiān)控

網(wǎng)絡課程的教學與傳統(tǒng)教學相比，最主要的特點就是要求學生在學習過程中要充分認識到學習不是完成教師布置的任務，而是一種自主探究性的學習過程，網(wǎng)絡這一開放性、自主性的學習環(huán)境對學生的自我控制要求大大加強。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學生在這一方面表現(xiàn)欠佳，因此要加強網(wǎng)絡教學中的學習監(jiān)控，讓網(wǎng)上學習成為受控的而不是放任的自主學習：要解決這種狀況，可以采取以下措施：首先，設定嚴格的教學實施流程，從學習時間、學習內(nèi)容、學習交互、學習效果等幾方面來加強對學生學習過程的全方位監(jiān)控和反饋；其次，增加教師在線學習過程中的參與度，加大教師對在線學習學生的影響；最后，提高學習評價系統(tǒng)在學生考核成績中的比重，以評價作為主要手段進行學習監(jiān)控，在此過程中逐步引導學生由外部監(jiān)控下的學習向自我控制下的學習轉(zhuǎn)變。

3.4 加強對學生的人文關懷

網(wǎng)絡教學中，教師與學生、學生與學生之間相互分離，“機”與“機”的交往替代了人們的直接交往，學生在學習過程中會遇到一系列困難如缺乏激勵、孤獨、難以持續(xù)維持學習活動等，因此必須重視對網(wǎng)絡學習中學生的人文關懷，充分考慮和滿足學生的多樣需求。網(wǎng)絡教學中的人文主義關懷，可以通過網(wǎng)絡課程的人文化設計、頁面的精心制作、師生之間的友情交互和建構完善的學習支持服務系統(tǒng)等來實現(xiàn)；指導教師在對學生學習全過程進行指導、監(jiān)控和評估的同時，應設法調(diào)動學生學習的積極性和交互愿望，及時捕捉學生的交互信息并盡快給予響應，促進教學互動；教師還可以組織學生通過網(wǎng)絡等方式進行實時討論，讓每個學生都能了解其他人的學習情況，并及時把自己的想法與他人進行溝通，使學生進入一種智能化、人性化、人文化的網(wǎng)絡學習境界。

4 結(jié)束語

通過英語自主學習的網(wǎng)絡平臺來培育和強化學生自主學習能力是本科院校大學英語教學的一個必備手段。學生自主性的培養(yǎng)是一項長期、復雜和繁重的任務，需要教學中各個方面的配合和協(xié)調(diào)，在這一過程中教師的教學策略不可忽視。在自主學習能力培養(yǎng)的過程中，教師既要尊重學生個性，又要滿足學生對教師指導性介入的需要，為學生提供語言學習環(huán)境、幫助學生進行知識自我構建、培養(yǎng)自我管理能力，促使學生潛在語言發(fā)展水平向新的實際語言發(fā)展水平轉(zhuǎn)化，推動大學英語教學目標的順利實現(xiàn)。