成就目標對學生考試焦慮的影響研究

[摘要]成就目標理論對學生的發展具有重要的意義和影響。趨向目標和考試焦慮呈負相關，避免目標和考試焦慮呈正相關。高成就目標者與考試焦慮具有極其顯著的負向相關關系，低成就目標與考試焦慮沒有顯著的相關關系，中等成就目標者和考試焦慮卻有著顯著的正向相關關系。因此，有效地消解學生的考試焦慮，在教育實踐中需要從以下幾個方面做起：加強學生健全人格的養成，挖掘成就目標理論中“趨利避害”因素：樹立榜樣的力量，維系學生高成就目標；實施多元的評價方式，幫助學生形成恰當的目標定向。

[關鍵詞]

成就目標；中學生；考試焦慮

[中圖分類號]

G642.474

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0040—03

0 引言

成就目標指個體在從事與成就相關的活動（如學習）時所持有的目的，而這一目的會影響其認知過程，進而決定個體在成就情境中的行為表現，不同的成就目標會導致個體對其面臨的成就情境不同的詮釋以及因應方式。成就目標理論主要是來源于社會一認知架構（social—cognitive framework），強調個人對自我、工作與工作表現三者互動情形的認知的重要性。對于學生來說，突出表現為個體對自我、學習成績和學習態度的認知，而這些認知又會影響學生的考試焦慮。

Pintrich的研究表明，若以能力效價為依據，成就目標應該具有“四分法”的屬性，即掌握一表現目標、掌握一回避目標、表現一趨向目標、表現一回避目標4類。

考試焦慮，又稱為考試恐怖，指因考試壓力引起的一種心理障礙。主要表現在迎考及考試期間出現過分擔心、緊張、不安、恐懼等。

由于考試焦慮對于學生學業的表現可能帶來不利影響，本研究采用成就目標“四分法”理論，探討成就目標理論中影響學生考試焦慮的主要因素。目的是為了適當的干擾學生的考試焦慮，有助于學生在高利害考試的壓力下發揮出自己真正的水平。

1 研究方法

1.1 被試

本研究采用隨機抽樣與整群抽樣相結合的方式，分別對畢節、興義、貴陽等地分別隨機抽取初三、高三共計7個畢業班級的學生為研究樣本。選擇畢業班的學生作為研究對象，主要是因為學生即將面臨高利害考試，對成就目標和考試焦慮的體驗相對深刻。共計發放問卷336份，收回有效問卷329份。有效問卷97.91%，包括男生157人（47.72%）以及女生172人（52，28%）。其中，關于成就目標高低的區分，根據其在測試中的成績分別由高到低按27%、46%、27%取樣。

1.2 研究工具

1）成就目標量表。本研究使用的成就目標量表由Elliot and Church所編制的成就目標量表改編，主要是測量學生的成就目標取向，改編后的量表可測量4種不同的目標類型，每一類型有5題，共20題：趨向的掌握目標的題型，如“我喜歡‘高密度、大容量、快節奏’類型的課”，此一分量表的內部一致性系數為0.89；避免的掌握目標的題型，如“我要求自己能夠把試卷中的壓軸題解答出來”，此一分量表的內部一致性系數為0.92；趨向的表現目標的題型，如“我希望每次考試在班級排名中都能夠取得較好的名次”，該分量表測得的內部一致性系數為0.90；避免的表現目標的題型，如“我害怕考試沒有考出好成績”，其內部一致性系數為0.88。本量表為Likert五點量表，1代表“我一點也不是這樣”，5則是“我一直都是這樣”，每一分量表加總后求得的平均數為受試學生在該類型目標的分數。

2）考試焦慮量表?？荚嚱箲]量表是依據Pin—trich andDe Groot所設計的量表，并在多位專家指導下改編而成，主要用于測量學生對考試的憂慮以及認知干擾的情形。本量表包括10題，采用Likert五級計分，其內部一致性系數為0.86。

1.3 統計工具

采用SPSS13.0 for Windows對數據進行整理、相關分析和回歸分析。

2 研究結果

本研究首先從整體上分析成就目標和考試焦慮兩者之間的關系，結果發現兩者之間存在一定的負向相關，但是這種差異尚無統計學的意義（r=—0.09，p=0.07）。為此，本研究進一步探討成就目標程度與考試焦慮兩者之間的關系。

2.1 成就目標高低與考試焦慮的關系

從表1可以看出，高成就目標者與低成就目標者均不宜產生強烈的考試焦慮。高成就目標與考試焦慮具有極其顯著的負向相關關系，低成就目標與考試焦慮沒有顯著的相關關系，中等成就目標者和考試焦慮卻有著顯著的正向相關關系。而國內曹鵬飛、韓琴的研究表明了學生的考試焦慮與學生的學業水平呈正相關關系，這可能是學生的成就目標與學生的學業成就兩者之間存在不一致性的原因導致的。

2.2 成就目標和考試焦慮的關系

本研究對成就目標進一步細化，以期探明成就目標對考試焦慮影響的具體因素。結果見表2。

表2表明，趨向的掌握目標和避免的表現目標與考試焦慮呈顯著的相關性。其中，趨向目標和考試焦慮呈負相關，避免目標和考試焦慮呈正相關。Elliot的研究表明，趨向的表現目標也可能包含回避失敗的動機，這就可能帶來消極的學習效應；另一方面，趨向的掌握目標有著追求成就的需求，所以可能帶來積極的學習效應。因此，趨向的表現目標容易引發他們對失敗的恐懼而表現出高度的考試焦慮。

3 結論及建議

本研究主要探討畢業班學生成就目標與考試焦慮二者之間的關系，得出如下結論與建議。

3.1 結論

本研究表明了成就目標理論“四分法”構成的合理性，這種細分進一步明確了其對學生考試焦慮影響的具體因素。表1表明，趨向取向的目標與考試焦慮之間存在顯著的負相關，而避免取向的目標與考試焦慮之間存在顯著的正相關。究其原因，持“避免取向的目標”的學生主要將注意力集中在回避負面的結果，其根本原因在于對失敗的恐懼。

另外，由表1可知，持高成就目標的學生能夠有效回避考試焦慮的負向影響。同時，表2也表明了學生的學業成就與其個人所持的成就目標不完全一致。

3.2 建議

1）加強學生健全人格的養成，挖掘成就目標理論中“趨利避害”因素。因為學生畏懼失敗，特別是對持避免取向目標的學生來說，在其人格培養上需要側重于豁達、開朗的個性養成，促使其在面對失敗時“去敏感性”。另外，強化團隊精神以及實事求是的科學態度等，可以培養學生理性精神，弱化學生避免取向的目標，強化其表現趨向取向的目標，進而降低學生的考試焦慮。

2）樹立榜樣的力量，維系學生高成就目標。學生對成就目標的期望許多是來源于觀察他人的替代經驗，以優秀人物事跡激勵學生，可以使得學生產生較高的成就期望，而具有高成就期望的學生認為自己有能力完成某項任務或作業，從而采取較理性的方式有效地降低或消除自己的考試焦慮。

3）實施多元的評價方式，幫助學生形成恰當的目標定向。實施多元的評價方式，便于發現每個學生不同方面的潛能，有利于對學生的學習產生一種激勵、鼓舞的作用。教學實踐中，不“唯分數論”，促進學生深層次的、健全的發展，強調學生的個性發展，不同學生應該有不同的成就目標定向，從而強化學生的成就體驗，進而可以有效的降低學生的考試焦慮。

總之，在教學實踐中，需要著力于提高表現取向的成就目標培養，給學生提供榜樣，提高學生的成就期望，有意識地幫助學生學會積極的成就目標定向。對不同成就目標定向的學生進行積極培養、調節和控制，并鼓勵他們在學習中不斷加以實踐，促進學生學業成績的提高和個體身心的良好發展，從而有效地消解學生的考試焦慮。

但是，本研究需要進一步思考的地方在于：成就目標理論是建立在西方文化背景下的，而本研究探討儒家文化背景下中國學生的成就目標與考試焦慮間的關系，這種文化方面的差異對于成就目標理論是否會帶來適切性問題？雖然課程改革推動了校園文化氛圍的表現取向，但是在農村、打工族的子弟學校和教育相對落后的地區，由于受傳統文化的影響，大多數學生仍然表現為內斂、害羞、克制、謙遜等。而在課堂教學中，特別是在高利害考試的壓力下，教師未必強調學生能力的展現或是競爭意識的培養，反而強調的是學生的知識與技能的掌握，致力于營造掌握目標的學習環境。