采用多層次教學模塊提高大學文科生科技素養

[摘要]高校文科生科技素質不高是一個被忽視的大學教育問題。給大學文科生開設《科學技術學》課程對他們進行現代科技知識掃盲，培養他們的科技意識和科技情感，幫助他們學會一些科學的研究方法有著重要意義?！犊茖W技術學》課程體系由《科技史》、《現代科技概論》以及《科技價值論》三個教學模塊組成。通過對三個模塊的開放式教學，可以明顯提升文科大學生的科技素養，有利于大學復合型人才的培養。

[關鍵詞] 文科生；科技素質教育；科學技術學；開放式教學

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0064—03

目前我國高校文科生的科技素質普遍不高，近八成的文科生對20世紀初至21世紀初世界重大的技術發明和科學發現不了解，對我國的科技現狀以及我國重大的科技計劃也不知道。筆者以為，造成文科生科技素養不高的根本原因在于我國現行的高等教育體制的問題。很多文科生表示，他們希望了解現代科學技術知識，且認為在當代社會不懂得現代科學技術知識對自身的發展非常不利，但他們缺乏系統了解當代科學技術現狀的機會和條件。

學術界關注更多的是理工科大學生的人文素質提高問題，而對文科大學生科學素質不高的現象缺乏關注。建議在高校要為文科生開設《科學技術學》（SST，Science of Science and Technology）課程體系（這一學科名稱的提法參照“社會科學學”的提法），通過在教學方法上實行改革，提高我國高校文科生的科技素質。

1 國外文科生的科技素質培養模式

在歐美發達國家，文科大學生的科技素質課程主要有以下兩個方面。

1）文理交叉學科。從20世紀70—80年代起美國許多大學都設有文理綜合課程。如美國洛厄爾大學就開設有“技術、社會和價值”課程，這門課程的授課教師有理學院教授、歷史學教授和社會學教授。這一課程吸引了許多文科生的注意，取得了很大成功。

2）歐美很多高校開設了一種稱為STS（Sci—ence，Technology and Soeiety，科學技術與社會）的課程，而STS（Science and Technology Study，科學技術研究）是一種文理交叉學科的培養項目。這一培養項目興起于上世紀70—80年代的美國，隨后加拿大以及英國等國的著名高校也開設了這種專門從人文科學角度研究科學技術的培養項目，這一項目提供具有文理交叉學科性質的STS學士學位以及碩士、博士學位，而學生的來源則是文科生或者理工科學生。其中STS項目的學士學位是第二學位。從美國麻省理工大學、加拿大約克大學等有STS培養項目的高校來看，它們的STS課程并不承擔文科生普及科學技術常識的任務，但這一培養項目無疑對文科生科技素質的提高至關重要。

我國目前高校的STS課程體系可以說并沒有完全建立起來。現有的課程也是為培養哲學專業或者政教專業本科生以及研究生服務的。

2 文科生科技素質教育課程體系的設計

我國高校的文科生是高中階段文理分科后進入大學的，科學素質不高并非是他們自身的原因。在美國，高中階段有一門必修課就是《科學技術導論》（Introduction to Science and Technology），或者簡稱為科學課程（Science），是一門與數學、物理、化學、生物學平行的課程，其實質就是一門現代科學技術素質的培養課程。對我國的大學文科生而言，他們也迫切需要有這樣一門課程來彌補他們在科學素養方面的不足。依據多年的教學經驗，建議為文科生開設《科學技術學》課程體系。

這一課程體系由《科學技術史》、《現代科技概論》和《科技價值論》3個模塊組成（如表1所示）。

上述3個教學模塊和兩個教學平臺構成了《科學技術學》課程體系，這一課程體系的目標就是提高大學文科生的科技素質。三個模塊的教學內容既相互獨立又有交叉，共同形成了培養文科生科技素質的科學知識網絡。3個教學模塊的分工是：《科學技術史》模塊主要揭示科學技術的本質、科學技術的發展歷程、科學技術發生的文化與社會歷史背景。其基本內容有：古代科學技術、近代科學革命與技術革命、近代技術的全面發展及第二次技術革命、中西近代科學技術比較等；《現代科技概論》模塊主要是為文科大學生普及現代科技知識，對他們實行“科學掃盲”?；緝热萦校盒虏牧霞夹g、能源科學技術的創新、信息科學技術、空間科學技術、現代生物工程、環境科學技術等；《科技價值論》模塊的主要目的是要讓文科大學生學習科學的研究方法，領會科學技術的價值。其基本內容有：科學技術的方法論價值、科學技術的認識論價值、科學技術的經濟價值、科學技術的人文價值、科學技術對政治及法律的影響等。

《科學技術學》課程體系的3個模塊有如下幾個特點：（1）綜合性。單一的知識結構已越來越不能適應現代社會的需要，全球文理交叉學科的大量涌現正是順應了大科學時代知識綜合化的趨勢；（2）層次性?！犊茖W技術學》課程體系的3個模塊是分層次的?！犊萍际贰纺K為文科生描繪整個科學的輪廓，是表觀層次；《現代科技概論》模塊則描繪現代科學技術的全景，是中間層次；《科技價值論》模塊則是在前兩篇的基礎上的應用和提升，是核心層次；（3）時代性。《科學技術學》課程體系的后兩個模塊圍繞前沿性的科學技術，分析其深刻影響以及可能帶來的社會問題；（4）開放性?！犊茖W技術學》課程體系不是一個知識封閉體系，它追蹤現代科學技術、歷史學研究、哲學研究乃至法學研究的最新成果，不斷更新知識內容。

3 《科學技術學》課程體系對文科生的意義

《科學技術學》課程體系的3個模塊都是文理交叉學科課程。目前國外交叉學科教育改革有3種類型：革命綱領型（即在小學至大學全面實施整合教育）、專業綱領型（即在專業內實施整合教育）、課程綱領型（即改革課程框架設置綜合課程）。對文科生而言，《科學技術學》課程體系的設置顯然屬于課程綱領型的教育改革。

在我國開設《科學技術學》課程體系具有中國特色，它肩負著對我國文理分科教育體制下的文科生實施現代科技知識掃盲的義務。在全球大科學背景下為我國高校文科生開設“科學技術學”課程體系有其獨特的作用。

1）對文科生實行“現代科技掃盲”。文科生平時接觸現代科技知識甚少，他們對科學技術的理解力也就相對薄弱，對科學技術的價值也難以全面認識，對科學技術的情感也相對淡薄一些。20世紀70年代末期，日本曾開展過一場全民“科學掃盲”運動，講授課程有《科技概論》、《科學方法論》等十門課程，取得了良好的社會效果。對我國高校的文科生而言，也需要一場這樣的“現代科技掃盲”運動，這對于提高他們的科技意識和科學素質有重要推動作用，也利于他們綜合能力的提高。

2）提高文科生的科學思維水平。智力主要體現為對事物和現象的洞察力以及創造性思維?！犊茖W技術學》課程體系提供了科學的認識論和方法論?？茖W和技術是人類創造性的認識和實踐成果，學習《科學技術學》課程有利于文科大學生充分自覺地應用各種科學思維方法，從而拓寬自己的視野，形成創造性思維。從那些著名學者身上發現，盡管其成果表現不一樣，但其認識問題和解決問題的方法卻是大致相同的：那就是創造性地把科學方法應用到自己熟知的領域。國內有文學家認為，當前熱鬧非凡的網絡文學作品的作者大都是理工科學生，文科生因缺乏想象力難以與他們競爭。

3）加強文科生綜合能力培養。大學生的綜合能力包括兩個方面：掌握知識的能力和應用知識的能力。掌握知識的能力包括觀察、想象、思維和自學能力等；應用知識的能力包括探索、實際操作、組織管理能力等。對文科生而言，由于他們不做實驗，實踐環節也不多，有些能力是不足的，如觀察能力、探索未知的能力、實際動手能力等。通過科學方法的學習，無疑會彌補這些方面的欠缺。

4 《科學技術學》課程體系的實施

傳授知識和發展能力的關系問題是大學教育的核心問題。教育史上有過“形式教育”與“實質教育”的長期爭論，前者強調思維能力的培養，后者強調知識的傳授。這兩種教育思想都有其合理成份，大學教育的目標就是要把能力培養與知識傳授有機地結合起來。長期以來，我國高校偏重知識的傳授，忽視大學生綜合能力的培養，這種現狀必須改變。

《科學技術學》課程體系作為素質課程，在教學中必須考慮到其自身的特點——非文科生專業課，以及其特殊的對象——文科生，因此教學上要作一些改革。

1）教學觀的變革，即從封閉式教學走向開放式教學。教學應該是開放的、探討性的，要從偏重知識傳授轉移到著重能力培養。認為大學教育的目的不僅僅是傳授學生以知識，更重要的是傳給學生某種能力、某種思維以及科學的探究精神。老師主要是指導學生學習的“引路人”，而不是科學知識的“講述人”。對于文科大學生而言，科學的方法以及科學精神更有價值，因此教學中突出的重點是引導學生學會一些自然科學的方法，并引導學生獨立思考和評價一些與現代科技相關的社會及價值問題。

2）教學內容的變革，即從知識性內容走向研究性內容。教學內容應該是開放式的，主要體現在3個方面：一是精簡講授內容，突出重點問題。教學中只講重點內容，知識性內容由學生自學；二是選取能培養學生綜合能力的知識點作為講授重點或討論重點。這一課程體系理論問題很多，如李約瑟難題、科技進步評價問題、科技與現代化問題、科技發展與可持續發展問題等，可以用課堂討論代替上課；三是注意跟蹤現代科技革命的最新成果，引導學生用哲學思維去分析探討這些尖端科技的起因、發展趨勢及其深刻影響。如探討網絡技術、克隆技術等帶來的政治問題，倫理問題等。

提高高校文科生科技素質已成為激烈競爭的就業形勢下的一個迫切任務。由于理工科專業的大學生具有一技之長，加上理工科大學生在邏輯思維、動手能力以及技術的應用等方面具有優勢，很多理工科大學生在畢業后也開始搶占文科生的工作職位，這就使得很多文科生倍感就業壓力。2009年在武漢幾所高校的小范圍調查顯示，只有38%的文科生對未來的專業工作有信心，而理科生有專業信心的比例則達到68%。文科大學生通過系統學習科學技術的原理及方法，具備必要的科技素養，對其來說具有很強的現實意義。