發展性課堂教學決策有效性的歸因與策略探析

[摘要]教學決策有效性作為教學有效性的組成部分，不僅使教學變得“更完美”而且“更合適”。其內涵為教師在充分尊重學生差異的基礎上，有效選擇適應學生發展的教學方法與方案，鼓勵學生主動參與、合作學習，從而使學生在課堂學習過程中體驗、理解、快樂，同時掌握學習方法、提高學習能力，逐步形成正確的情感態度與價值觀。本文探討了影響發展性課堂教學中教學決策有效性的因素、實施的策略并嘗試建構教學決策的有效模式。

[關鍵詞]發展性課堂；教學決策有效性；歸因；策略；教學決策模式

[中圖分類號]G632.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—00107—04

課程改革提出了“以人為本，促進學生可持續發展”的理念。國家基礎教育課程改革核心組副組長葉瀾教授概括出了新基礎教育的核心：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿生氣；把創造力還給教師，讓教育成為充滿智慧的事業。面對新的課改目標，應確立什么樣的教學觀念呢？有學者分析了學生學習與教師的態度、思維和行為的關系，其結果是：如果教學目標旨在促進學生學習，教師的這些行為是受他們思維和決策過程所左右的，而教師的思維和決策又是受他的信念、標準、風格、文化所影響Ⅲ。

基于以上思考，如何提高教師教學決策的有效性是一個關系到能否提高教學質量的重要議題。優秀教師成功的決竅就在于知道怎樣從基于多因素的所有行為中，選擇與整個教學策略相吻合的特殊行為，并能預料該行為將對學生的學習產生什么影響，對課堂教學的發展有何意義。本文探討了影響發展性課堂教學中教師教學決策有效性的因素、實施的策略并嘗試建構教學決策的有效模式。

1 影響發展性課堂教學中教學決策有效性的因素

1.1 教育制度

教育制度包括跟教育教學工作有關的法律法規、現時政策和學校規章制度，規定著教師應該做什么、不應該做什么，對教師的教育教學行為具有明顯的導向作用。制度規制著教師教學決策的自主權邊界，對教師的教學決策權具有決定性影響。例如，在招生錄取方面，中國采取的是統一招生考試制度。這種制度決定了教師在統考科目上的教學決策權較小，因為教師必須圍繞著考試的相關知識點進行應試教學，必導致中小學的教學模式單一化。

此外，教師職業道德對教師具有行為準則的作用，因而教育制度還包括國家和社會對教師的職業道德要求。1991年的《中小學教師職業道德規范》對教師的職業道德修養提出的原則要求，成為教師教學決策過程的基本價值追求。

1.2 教師教學決策的動機

所謂決策動機，就是教師發動和維持教學決策的一種心理傾向，是教師進行教學決策的內在動力。根據心理學原理，動機由需要和誘因引起，當遇到教學問題時，教師教學決策的需要就會產生；當這種需要可能得到表達和滿足時，教師教學決策的誘因就會出現。教學決策的需要和誘因，無論是來自外部，還是來自教師自身的體驗、愿望和行為，都會促使教師產生解決教學問題的決策動機，根據需要解決的教學問題的意義和價值進行決策。因而，決策動機的產生對教師教學決策具有重要的意義。

首先，教師教學決策的動機決定教學決策的傾向性。教師的決策動機一旦形成，就會使實現教學目標的意義明確，從而使教師在眾多各選的教學方案中盡快選擇。其次，決策動機決定著教學決策的積極和自覺程度，直接影響著教學決策的質量和效果。教師只有具有水平較高、強度較大的決策動機，才會在教學決策中確定明確的決策目標，并為之采取積極的行動，決策效果更加明顯。

另外，教師的抱負水平和進取心是實現某種理想的自我期望與要求，它長期影響著教師教學決策的動機水平。如果一個教師擁有較高的抱負水平和進取心，就會對自己的工作提出更高的標準，從而促進教學決策。反之，則工作馬馬虎虎，得過且過，很少產生解決問題的動機和愿望，也就不會有高質量的教學決策。因此，教師教學決策不僅要著眼于學生的“今天”，更應該緊緊盯著學生的明天，教師應當具有某種使命感和責任感，對學生和教學敢于負責，以最大的毅力去完成所承擔的教育教學任務和使命。

1.3 教師教學決策的能力

教師的決策能力是指對教學方案拿主意、下決心，做出最佳選擇的能力。教師只有深謀善斷，才能敏捷而準確地發現教學問題：只有能夠確定合理、明確、可行的目標，才能正確地分析、對比多種教學方案，權衡利弊得失，做出更為理想、更為經濟、更具有可操作性的教學決策，進行更為有效的教學。顯然，教師要提高教學決策水平，就要把增強決策能力放在優先位置。

對于學科教師而言，豐富的知識是教師獲得教學決策信心、控制教學決策過程、確保教學決策成功的基礎。隨著知識經濟的發展，人類的知識存量迅速增長，教師必須加強知識和經驗的學習與積累，系統理解教育教學的理論知識，擁有熟練的專業知識，深入了解決策理論，廣泛涉獵綜合知識，并自覺地在教學決策實踐中磨練決策能力。同時教師的教學決策能力可以在集體研討中鍛造和提高。

1.4 教師對學生狀況的掌握

無論學生個體還是學生集體都對教師教學決策的取向和效果有著重要影響。最有效的教學決策應建立在豐富的信息之上，其中學生是教學決策的重要信息來源之一。研究學生、了解學生，是教師需要經常研究的課題。教師的工作對象是有思想、有個性、有自尊心的學生，要做好教學決策，必須從了解和研究學生著手，包括了解學生個體和集體兩個方面。主要是學生個體的思想品質、學業成績、興趣特長、性格特征、成長經歷以及家庭情況等等。對學生個體進行綜合了解、全面分析，有助于了解學生集體。了解學生集體，除德、智、體、美、勞等情況外，還要重視研究班集體的發展情況、學生干部狀況等。了解學生，教師可以選擇觀察法、談話法、問卷法、訪問調查法或書面材料分析法。總之，教學決策要求教師充滿愛心和信任，善于觀察學生，盡量熟悉每個學生，重視學生的課堂反應和書面材料，不斷提高教學決策的效果。

2 發展性課堂教學中教學決策有效性的操作策略

2.1 智慧提升策略

智慧是教學決策的本質，智慧的教學決策意味著每一位教師與學生對課堂內容都有其自身的理解，從而使給定的內容不斷發生變革和創新，促使課堂的發展、師生生命質量的提升。對于教師而言，教學智慧決策意味著在課堂教學中應充分尊重學生差異，靈活利用課堂教學過程中激發的課程資源，對教學內容、方法、原則和策略等作有意識、有計劃的判斷、預測和選擇。為有效的達成教學目標，需要合理選擇教學內容，靈活采用教學方法，及時反思教學效果，對教學過程中的問題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學實踐中不斷地分析教學材料和教育對象，分析如何會使得教學效果更好，如何使得學生參與、保持學習的積極性和思維的持續性。可見，教師通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效地對教學情境進行智慧決策是課堂教學有效的一個重要前提。

2.2 互動交往策略

學生知識的獲取和能力的形成不僅僅來自于書本，更多的是來自人與人的相互交流與各種各樣的實踐活動之中，因此教學活動是一種交互性的師生活動。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，教師教學決策不能走在“最近發展區”的后面，應該根植于學生的實際發展水平和潛在發展水平之間的區域，這一區域是兒童在有指導、有成人幫助的情況下達到的解決問題的水平和在活動中達到的獨立解決問題的水平之間的距離，是促進學生最大發展的最佳區域。學生的最近發展區域是不斷變化的，其大小取決于教師教學決策的創設及創設質量的高低。因此，在課堂教學決策中要努力創設好“最近發展區”，在促進學生有意義接受學習的同時，積極推進研究性學習，以達到教學的三維目標。再者，學生學習理想狀態之一應是“做中學”（伴隨體驗），有效的教學決策在于如何啟發學生觀察、體驗和相互交流，重視學生交流的過程，以暴露其思維過程，以及自我調整的方法和策略。教師是教學活動的組織者，教師要幫助學生克服認知和行為障礙，科學、有效地豐富與調整教材內容，讓教學內容更貼近學生實際，激發、激勵、維持和更新學生的學習行為，使學生參與教學活動，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動教學過程，提高教學有效性。同時，教師敏銳、高效的觀察和處理課堂上的問題，有利于下一次決策的實施和持續。

2.3 課堂追問策略

“學生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火炬”，教師應當致力于實施有效的教學組織，使這支火炬燃燒得更旺。在教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計、實施課堂追問，既能實現教學目標的基本控制，又能激發學生思考，主動探索，使課堂教學效果最優化，從而促進學生思維能力的可持續發展和綜合素質的提高。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣”。好的追問能引導學生積極反思，活躍思維，提高探索解答問題的能力。與一般提問不同，追問是一個相對完整的教學過程，是一連串提問的組合，使教師甚至是學生有方向、有目的，能導致學生自我尋找正確答案的疑問。如地理學科在學習“黃赤交角及其影響”之后，可追加這樣幾個問題：“目前黃赤交角為23度26分，地球上五帶如何？”“若黃赤交角增大為30度或減小為15度，五帶又如何？”“黃赤交角的改變對地理環境有何影響”等，讓學生思考，不僅鞏固對黃赤交角存在現象的理解，更有利于提升學生對地理現象背后規律的認知，有利于學生地理思維能力的延續。

2.4 科學評估策略

教師對教學決策方案的評估直接關系到課堂教學的效果，是對實現教學決策目標所需條件的分析和評定。教學決策方案實施中的評估是形成性評估，以獲得及時的信息反饋、診斷教與學的即時狀態為目的。這種信息評估既包括對學生群發性問題的反饋，也要注重不同學生的個性化要求。不同于實施前評估的滯后性，教師教學決策實施后的評估是事后評估。由于教學決策的序貫性特征，常規教學決策事后評估和教學決策前的預測性評估往往同時進行。但教學決策的實施后評估是對已經形成的教學決策效果的反思性評估。教師根據教學決策效果的評定，對教學內容的處理、教學手段的運用和互動教學決策過程中師生關系的變化進行評估，該評估針對具體教學問題反思教學決策的不足，能夠比較準確地反映教師教學決策的有效程度。

3 發展性課堂教學中教學決策有效性的流程建模

教學決策在根本上是一個復雜、動態的過程，是一種實踐性的活動。教師教學決策雖然沒有一個統一的規定或法則，但有效的教學決策過程是存在著共同點的。有效的教師教學決策應該堅持對應標準，具體包括可行性標準、實效性標準、高效性標準、持續性標準。

結合教學實際以及對教師教學決策的研究，筆者嘗試建構了發展性課堂教學中教學決策有效性的運作模式（詳見圖1）。

據圖1可知，發展性課堂教學中教學決策的有效性是一種過程性、持續性的思維過程，大致可以分成教學前分析學情、確定教學目標，進行個人教學設計決策，并通過教研組（備課組）研討、集體決策而優化教學設計；教學中互動、觀察，識別決策問題、改進教學決策；教學后發揮集體智慧進行診斷反饋，個人反思來優化評估方法，切實提高教學決策有效性。加拿大教育現象學學者馬克思·范梅南說：“面對兒童，就是面對可能性。”可能性就是發展性，就是創造的潛能。發展性課堂教學中有效的教學決策，就是對不斷生成的學情的分析、判斷、優化選擇的過程，是充分堅信學生的可能性，信任他們的潛能，通過創造各種情境、選擇有利于學生發展的教學方法和評價方式，放手讓學生主動學、個性學的過程。

綜上所述，發展性課堂中教學決策的有效性不僅是一種價值追求，也是一種現實可能。由于教學決策主體的個體差異性、教學決策情境的具體性和教學決策價值追求的多元性，對于什么才是有效的教學決策，很難形成有說服力的、統一的標準，也沒有一勞永逸的最佳決策模式。但科學、合理、有效的教學決策有著內在的規律性和核心的價值標準，在教師教學決策行為表現上有著共同的特征。這些共同特征可以為不同教學決策模式提供相互之間的價值印證，使有效性教師教學決策成為一種富有變化的、包容許多可能性的策略系統，使各種策略服從于不同的教學決策目的，以多樣的方式組合起來。教師可以根據日趨理性的教學決策理念，為明確限定的教學決策情境選擇最適合的決策組合和決策序列。