中學生領導力培養的意義與策略

[摘要]發現、發掘與發展學生的領袖潛質，積極探索培養學生領導力的途徑，是創新人才培養的重要組成部分。培養中學生的領導力是信息時代的呼喚，也是青少年發展的需要，更是實現教育公平的必然條件。中學生領導力的培養是有其理論基礎、政策基礎和實踐基礎的，要從條件營造、課程資源建設和評價體系改革等多方面著手，推動中學生領導力培養的探索與實踐。

[關鍵詞]中學生；領導力；教育公平；教育原則

[中圖分類號]G635.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0111—03

隨著世界經濟一體化和教育國際化進程的不斷加快，培養拔尖創新人才已經成為每個國家提升國際競爭力的重要途徑，也成為教育改革與創新的重要方面?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》在談到高中階段教育時強調，要“滿足不同潛質學生發展的需要，探索發現和培養創新人才的途徑?！卑l現、發掘與發展學生的領袖潛質，積極探索培養學生領導力的途徑，是創新人才培養的重要組成部分。領導力和創新力作為拔尖創新人才的重要素質，應當從中學階段即開始培養。

1 中學生領導力培養之意義

1.1 信息時代工作的變化

信息時代的來臨，廣泛而深刻地影響著教育，教育必須做出有力地回應與變革。信息時代要求雇員有較強的職業流動能力，具有做事有條不紊的技能以及合作與管理的技能。在學校中要倡導合作學習，學生的學習以小組為單位進行，教師向小組呈現學習任務并在小組中進行評價。這樣可以培養學生的合作技能，這種合作技能與一般的管理過程相聯系，在小組中，不僅需要自我管理，還需要運用管理技巧，激發小組成員的學習動機，把工作做得更加出色。在這個過程中，有效地鍛煉了自我領導力與團隊領導力。

1.2 青少年發展的需求

世界上許多杰出人物、大師和領袖，早在中小學階段就嶄露頭角，表現出與眾不同的能力。中學階段教育，尤其是高中階段教育是學生形成個性、自主發展的關鍵時期?；A教育體系采用幾十年如一日的培養方式，完全忽略了孩子的個性和天賦，沒有很好地體現因材施教的教育原則。過分強調知識傳授的重要性，誤認為學生學的知識越多，能力就越強，創造力也越大。課程內容普遍偏多、偏難，學習時間幾乎擠占了學生所有的時間。而實際上，傳授知識不是目的，培養動手能力和創造能力、啟迪智慧和掌握方法才是培養目的。知識的掌握需要很大的智力成本和時間成本，過度傳授知識會嚴重降低培養效率，付出沉重的智力代價。因此，在中學階段，甚至小學階段，及早發現、保護和培養好富有天賦和潛質的學生，毫無疑問是教育非常重要的責任。

1.3 實現教育公平的必然要求

我國教育在均衡發展、公平就學、全面普及等諸多方面已經取得了舉世矚目的成就，從學前教育、義務教育、高中階段教育到高等教育，入學率和畢業人數都有大幅度的增加。但是，依然“不適應國家經濟社會發展的需要，不適應國家建設對人才的需求”。教育要面向全體追求公平，但是，這并不意味著標準化、同質化、平庸化的教育。教育公平是享受教育機會的公平，承認學生潛質的差異，提供適合學生個性發展需求的教育才是真正的公平。每個學生都存在個體差異，因材施教，才是真正意義上的實現教育公平。

2 中學生領導力培養之基礎

2.1 理論基礎

對領導力開發的研究，必須建立在兩個理論依據基礎上：（1）領導力是可以培養出來的；（2）領導者所處的周圍環境可以對其產生實質性影響（包括思想上的影響和行為上的影響）…。平民領導觀為中學生領導力的培養提供了有力的理論支撐?，F代社會是一個屬于平民的社會，人人可以通過努力獲得成功，因此，面向21世紀的領導觀應是平民領導觀，即把關注的重心轉向廣大民眾的領導觀。平民領導觀認為，領導的實質是一種積極作用、一種影響力，而這種積極作用和影響力并非只有少數人才能壟斷的了。領導者可以發揮領導作用，被領導者也可發揮領導作用，每一個人都可對組織發揮或強或弱的積極作用和影響力從而成為實質上的領導者。平民領導觀把注意力放在大多數人身上，它打破了領導者和被領導者的界限，領導者和被領導者的角色都變得模糊化了。依據平民領導觀，領導作用不再集中在少數人手中，人人都可發揮領導作用，既然如此，領導者與被領導者之間也就沒有不可逾越的鴻溝，兩者之間的相互轉化是極其平常的事。既然領導力是可以培養的，而且受周圍環境的影響，那么，中學生領導力的培養就合乎依據，它同樣應該是面向全體學生，而不僅僅是所謂的“資優生”。

2.2 政策基礎

培養中學生的領導力，符合高中教育發展的理念，符合培養拔尖創新人才的理念。為了培養拔尖創新人才，國家頒布了一系列的教育政策與法規。教育部于2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》就明確提出，新課程的培養目標應體現時代要求，就是要“培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生.活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！毙陆雠_的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，“推動普通高中多樣化發展。促進辦學體制多樣化，擴大優質資源。推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色?！卑殡S著這些教育政策和法規的出臺，中學生領導能力的培養越來越受到社會和學校的重視。

2.3 實踐基礎

1）美國公立學校的實踐。美國在中學生領導力培養方面動手早，措施多，收效好。美國的名牌大學招生有兩個條件，必要條件是學術水平（也就是成績分數），充分條件則是學生的社會責任感和領導力。在美國，許多社會組織開展了各種形式的有關中學生領導力的活動或競賽。有代表性的有以下幾種：（1）學生治國活動：有時候翻譯成男孩、女孩治國活動。這是一種在美國非常流行的、培養中小學生領導力的學?；顒?；（2）名人領袖活動：這也是美國在中學組織的學生參與的活動；（3）全球中學生領導會議，這是美國的一個社會組織，現已延伸到其他國家，專門組織高中生領導力培養的會議和賽事；（4）一些社會機構或者大學以項目形式推進的中學生領導力的開發活動。包括：美國公民教育項目，由美國公民教育中心主辦；各知名大學的領導力課程，例如中外教育網和美國哈佛大學的中學生領導力培訓班、杜克大學在美國中學推行的中學生領導力培養項目等。這些項目有知識性課程、項目性活動、學生社團活動工作等等。

美國孩子的領導能力在全世界是非常知名的，連小孩子或者中學生的領導能力，都讓很多成年人驚嘆不已！這是因為他們的父母、老師從小就注重培養孩子的“未來領導力”。“未來領導力”主要指少兒階段鍛煉和積累的演講演示、團隊協作、項目管理意識和能力。在美國的課堂上，孩子從小就有很多參與課堂表達的機會，可以想象，當孩子第一次怯生生地站在講臺前，害羞是難免的，但這樣的語言能力訓練，對孩子未來的成長，則是十分寶貴的。在美國，經過教育的兒童，基本都能夠流利的使用英文，加以豐富的肢體語言，針對不同的命題進行公眾演講。

2）“香港200”項目的實施。2006年8月，全國青聯與香港青年協會在北京簽署了“香港200優秀中學生（領袖）培訓計劃協議”，計劃用10年時間對2000名香港青少年開展培訓，每年培訓200名。“香港200”項目是一項致力于提升香港青年社會責任感的領袖人才培訓計劃。這項計劃為期10年，每年嚴格選拔本地（香港特別行政區）200位具有領袖潛質、學業優異，并抱有服務社會心志之青年，接受一系列特別培訓。

香港青年協會一直致力于培育青年成為關心國家、貢獻香港特別行政區的中流砥柱；并且協助他們發揮優秀潛質，為社會作出貢獻。香港主權回歸，實行“一國兩制”、“港人治港”的方針政策，在歷史的新里程下，青年肩負更重要的角色；而讓他們的卓越領導才華從小得以全面發揮，成為～項任重道遠的急務。踏入高中階段的青少年，他們有機會在學校參與學生會、領袖生、學會的領導工作，開始累計學生領袖的經驗。該項目期望能協助這些青年領袖鞏固經驗，加強他們對國家及特區不同范疇的狀況，以及全球化下世界的發展路向，作出深入研究、分析及思考；同時從中探索個人發展路向，點燃服務社會的心志。

“香港200”項目，希望借由與內地有關部門的合作，開展學習討論、專家講座、參觀考察、交流聯誼等活動，達到以下目的：為具潛質的青年提供特別的體驗和學習機會，培養領袖應具備的知識、素質與能力；建立長遠的聯系與交流平臺，以凝聚并延續優秀青年領袖服務社會的心志；開拓和提供多方面參與特區建設與公共事務的機會與渠道，讓青年領袖發揮所長，回饋社會。

3 中學生領導力培養之策略

3.1 學校要積極創造條件

作為中學生領導力培養的重要場景，學校應該而且可以有所作為。首先，學校要組織開展豐富多彩的活動，讓學生在多樣的活動中展現自我，不斷發現自己的優勢與長處，讓成功的機會垂青每一個孩子，不斷“展示自我、超越自我”，增強學生的自信心，培養自我領導力；其次，學校要積極組織學生社團活動，積極鼓勵學生開展形式多樣的社團活動，讓學生以自己的實踐方式，創造充滿活力的校園生活，展現豐富多彩的個性才能，涌現眾望所歸的領袖人物，培養學生的團隊領導力；第三，學校要經常開展社會實踐活動，讓學生不再局限于書本知識，走向社會，參加公益事業，強化社會責任感；走入貧窮地區了解弱勢群體，全面認識中國國情，努力培養民族的使命感和責任感。開展文化之旅，積聚民族文化底蘊。鼓勵走出國門，了解世界，培養國際視野。

3.2 進行課程資源建設

當前，國內在中學生領導力開發的課程建設方面幾乎是空白的。因此，務必進行課程資源建設，把中學生領導力的培養落實到課堂教學中來，在豐富多樣的課程中培養開發領導力。有關部門要開發和完善《中學生領導力開發》的國家課程?！吨袑W生領導力開發》課程是以開發學生領導力潛能為宗旨的跨學科、跨領域的綜合性社會實踐活動課程。遵循“全面發展，人文見長”的辦學思想，踐行“平民本色，精英氣質”的培養目標，調動學校、社區和家長的積極性與能動性，整合社會的教育資源。有條件的學校要開發相應的校本課程和選修課程，在課堂內外開展學習討論、專家講座、參觀考察、交流聯誼等活動，讓學生在活動中歷練自我。

3.3 改革現行的教育評價體系

由于單一的評價和選拔人才的體系，導致中學教育中功利主義盛行。需要用發展性評價來取代傳統的心理測量的評價。從發展的視角來看，評價的真實意圖不在于判定學生在班級中所處的位置，而是為了讓他們發現問題促進發展，關注學生的實際發展，而不是甄別。在具體的評價過程中，要求提供給學生表現自己所知所能的各種機會，通過評價最終形成他們自我認識、自我教育和自我領導的能力。如果沒有教育評價體系的支持，中學生領導力的培養將成為一句空話。必須改革現行教育評價體系，完善高中到大學的過渡政策，建立配套的拔尖人才培養體系。