全日制工程碩士柔性培養模式探索

[摘要]全日制工程碩士教育的目標是培養滿足社會需求的高層次專門人才，而實踐和創新能力是提高全日制工程碩士培養質量的關鍵因素。柔性培養模式的目標是使學生廣泛掌握實踐領域必需的學科內容和方法，鍛煉學生以應用形式來組織、分析、解釋并表達知識的能力，增強學生對未來經濟發展的適應性和靈活性。柔性培養模式通過建立以高等教育為主導、同生產緊密結合的聯合體，面向工程領域設置多層次的實習訓練和大量的實用課程，滿足學生發展的個性需求，提高學生適應社會的能力，使學生畢業后進入工作領域就可以勝任工作，極大地促進了全日制工程碩士專業學位教育的發展。

[關鍵詞]培養模式；柔性；全日制工程碩士

[中圖分類號]G643

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0011—04

0 引言

我國面臨全面建設小康社會的艱巨任務，實現工業化是其核心內容，為此應培養大批應用型高層次工程類專門人才來適應社會的需要。工程碩士教育有利于改善高等教育的辦學層次和結構，有利于擴大辦學規模和提高辦學效益，有利于培養滿足社會需求的高層次專門人才，有利于促進科學技術與市場經濟的融合，有利于促進科學技術發展，提高我國的綜合國力。20世紀90年代至今，學術型人才的培養逐步轉向博士生階段，大批碩士生開始趨向非學術性崗位就業，我國開始探索碩士生教育改革新趨勢，全面啟動全日制工程碩士培養工作。2009年，國務院學位委員會批準擴大全日制工程碩士招生規模，使得工程碩士培養工作得到迅速發展，為推動我國經濟社會發展做出了積極貢獻作為一種人才培養模式的新嘗試，全日制工程碩士教育還須有一個探索完善的過程，有很多值得改進的地方。

1）生源層次差別較大。全日制工程碩士的本科專業和實踐能力都存在著比較大的差異，統一的培養方案不可能完全滿足每個人的需求，這必然對培養方案、課程設置、教學內容、教學方式、論文指導等提出更高的要求。此外，部分工程領域報考人員較少，給教學帶來很大困難。

2）培養工程科技人才方法比較單一。未能與基礎教育、繼續工程教育有機結合，工程設計和實踐教育環節缺失。課程一般沒有可供選擇的余地，學生只能被動地接受知識，教師講授和學生學習的積極性都不高，教學效果受到了一定的影響。

3）培養過程缺乏企業參與。在培養的目標和教學內容安排上，高校和用人單位之間缺乏協調：在選拔研究生的標準、學位論文選題、落實研究生所在單位的導師和課程設置等工程碩士培養過程中的重要環節上，來自企業的建議很少，“雙導師”制未落到實處。

4）課程設置缺乏針對性。需要引起高度重視的是現代工業分工比高校專業設置更精細。目前的工程碩士課程設置，是在參考工學碩士的課程體系基礎上作了適當調整，教學內容與企業實際結合不緊密，工程碩士研究生難以在課堂上學到有針對性的內容。

5）工科教師隊伍的非工化趨向嚴重。部分產學研研究中心作用發揮不明顯，教師沒有企業工作的實際經驗，而以培養工學碩士的思路為基礎，依據現實條件和自身對工程的理解，做一些側重實踐方面的訓練，影響了學生的動手能力。

6）評價體系錯位，學位設計錯位。重論文、輕設計、缺實踐。

以上原因導致工程碩士的實踐和創新創業能力不足，無法得到產業界認同和重視。企業對畢業生評價是學習能力強，社會責任不強；競爭意識較強，團隊合作精神較弱：想法多，堅韌刻苦和敬業精神缺乏；專業知識不扎實，工作浮躁和急功近利。

針對上述問題，從中國國情、社會需要和工程領域特點出發，引入柔性教學思想，構建全日制工程碩士的柔性培養模式，注重工程實踐，實現工程碩士教育的全方位開放，推動全日制工程碩士教育的可持續發展。

1 柔性培養模式的理論研究

1.1 柔性培養模式研究背景

20世紀中期，隨著科學技術從理論到實際應用的周期越來越短，發達國家迫切需要從事基礎研究與應用研究的高級專門人才。美、英、法、日、韓等國家先后出臺各種政策，將研究生教育的重心從學術性學位轉向專業學位研究生，專業學位研究生教育進入了快速發展時期。與此同時，發達國家開始關注教育領域的柔性問題。其內容核心是“興趣價值”和“個性價值”，滿足學生發展的個性需求，提高學生適應社會的能力，極大地促進了專業學位教育的發展。在生源的組織上，學?？筛鶕枰S時調整開設的專業碩士/博士學位，確定招生的標準、范圍和數量，工程師學校的準入資格和培訓質量都遠超普通大學；在教育的內容上，面向工程領域設置了多層次的實習訓練和大量的實用課程，鼓勵學生動手解決工廠生產實際問題，讓學生較長時間在工廠實習，大量接觸工廠生產的實際情況，畢業后進入工作領域就可以勝任工作甚至立即擔任領導工作；在培養目標上，使學生廣泛掌握實踐領域必需的學科內容和方法，鍛煉學生以應用形式來組織、分析、解釋并表達知識的能力，增強學生對未來經濟發展的適應性和靈活性；在教學模式上，建立以高等教育為主導、同生產緊密結合的聯合體，學生在就讀過程中可以轉入普通大學攻讀學術型學位。綜上，國外的專業學位研究生柔性培養模式體系完整、特色鮮明，社會認可度高。

國內對柔性培養模式的研究起步較晚，已取得一些階段性成果，包括柔性教學理論、措施應用、柔性教學管理和柔性評價系統研究等，但研究成果還比較零散，還沒有適合中國國情的、完整的、具體的、可操作的柔性培養模式的理論體系和實踐框架。同時，由于國內的全日制工程碩士專業學位教育也剛剛起步，對于全日制工程碩士柔性培養模式的研究基本上處于空白。為加快我國高校的全日制工程碩士專業學位教育改革步伐，實施柔性的培養模式不僅是必要的，而且是迫切的。

1.2 柔性培養模式相關理論

1）柔性：柔性本是材料的一個屬性，指實體或過程在保持基本特征不變的情況下，在外力的作用、刺激和驅動下，其形態能夠進行平穩和協調變化的性質。在教學系統中，由于教學涉及面廣、影響因素多，各要素之間既具有獨立性，又相互作用。因此，把柔性引入教學領域，可以更準確地描述教學系統的特性，探索規律。

2）柔點：把能夠引起教育實體或教學過程發生柔性變化的環節或問題域作為柔點，并把柔點作為研究的切入點，研究每個柔點的變化范圍、條件以及變化所需要的費用，然后根據其條件要求對柔點進行分層，從簡單到復雜，從點到面平穩地開展。

3）采用比較歸納法確定柔性教學的柔點。（1）把國內工程碩士教學管理過程和方法與發達國家（如美國）相比較，分析異同，發現國內外在招生、學制、課程管理等方面存在差異。把這些差異和一些共性按相互之間的內在聯系進行歸納，得出12個相對獨立的問題域，即招生、學制、課程體系、個人培養計劃、教學方法、學習方式、教師素質、教師管理、教學資源管理、學生學習的考核方式、實踐教學和組織管理體系；（2）從教育學和管理學角度進行分析，確定可變和不變的教學管理要素及要素問的相互關系；（3）根據要素的內在聯系將其劃分為若干相對獨立的問題域，每一個問題域即為一個柔點，得到12個柔點。

4）采用分層原理對柔點進行分類。（1）根據管理對象進行分類，如表l所示。（2）根據實施條件，把柔點劃分為已操作的柔點、可操作柔點和潛在柔點3類。

已操作的柔點是指目前已經實施改革的柔點，如學制、組織管理體系、課程體系、教師管理和教學方法等。在研究時要進一步分析目前的教學改革是否與柔性教學理論相符合，與國外先進教育還有哪些差異，以確定各已操作柔點的改革方向及具體步驟。

可操作柔點是指已經具備操作條件，但在實際的教學中還沒有實施改革的柔點，如教師的適應性、實踐教學、學習的考核方式、教學資源管理、學習方式和個人培養計劃等。在研究時，應針對這個柔點提出操作的條件、涉及的范圍、具體操作的規范和達到的目標。

潛在柔點是指目前尚不具備操作條件的柔點，如招生管理。對這些柔點的研究主要集中在其影響范圍、與其它柔點的關系以及如何創造條件操作這些柔點。

5）柔性教學實施的路線圖。對每一個柔點進行分析和研究進一步升華使之模式化和規范化，形成柔性教學的路線圖，即：確定柔點—柔點分類—制定柔點的具體操作步驟—形成學校的規章制度—評估—反饋—修正規章制度。

1.3 全日制工程碩士柔性培養模式涵義及意義

柔性培養模式有3層涵義：（1）教學管理具有柔性，使教學管理的職能和手段有助于全日制工程碩士培養；（2）培養的過程具有柔性，能以較低的代價對培養過程的各個環節進行調整，滿足社會需求和工程碩士的培養目標；（3）培養的工程碩士具有柔性，具備工程實踐所需的知識結構、能力、意識和人格，更容易適應社會需求的變化。

實施柔性培養的意義主要在于以下幾個方面：首先，柔性培養模式能夠為全日制工程碩士的培養創設適宜的環境，優化工程碩士的知識結構，滿足工程碩士的主體化、個性化需求，激發學生強烈的好奇心和求知欲；其次，開放式、多角色的柔性師資隊伍建設，為柔性培養模式的實施提供人力保障；最后，多元化、多維度柔性課程考核體系，使考核結果能夠承認工程碩士的實踐創新能力。

2 全日制工程碩士柔性培養模式改革措施

為了增強工程碩士的實踐和創新創業能力，提高工程碩士培養質量，縮小工程碩士教育與社會需求之間的差距，探索符合工程技術人才培養特點的柔性培養模式，從培養體系、教學管理、教學模式、師資隊伍、課程體系和考核體系等6個方面實施改革措施。

2.1 構建全日制工程碩士柔性培養體系

繼續抓緊抓好全日制工程碩士研究生培養工作，按照全日制工程碩士和非全日制工程碩士的培養規律，建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的柔性培養體系。例如，全日制工程碩士生完成課程學習后，保留學習資格，就業一段時間后回校完成學位論文。加強實踐培養，突出培養全日制工程碩士的科學精神、創造性思維和創新能力，依托國家重大科研項目和重大工程、重點學科和重點科研基地、國際學術交流合作項目，建設一批高層次應用型人才培養基地。加強產學研合作，重視企業工程技術與管理人才的培養，推動科技人才向企業集聚，積極促進高校與社會、行業、企業等部門建設聯合培養平臺，充分協調培養單位、用人部門、入學者等各方利益。堅持以人為本、能力為重、全面發展，優化知識結構、豐富社會實踐、強化能力培養，著力提高全日制工程碩士的學習能力、實踐能力、創新能力，促進學生主動適應社會。

2.2 構建柔性教學管理框架

改革管理模式、突出培養特色是大力推進工程碩士教育的不竭動力。

1）明確培養目標、準確把握定位是全面開展工程碩士教育的基礎。工程碩士教育的培養目標是實用性、復合型、國際化的高級工程人才；指導思想是規范管理、重在質量、適度發展和打造品牌。

2）發揮領域優勢、優化生源質量是培養高水平工程管理與技術人才的前提。制定相應的招生政策和辦法，通過調整招生比例，擴大專業學位研究生招生規模，優化當前的研究生培養結構。

3）改進培養過程、健全質量保證體系是提高工程碩士培養質量的保障。建立包括分級分層的專業及課程管理體系、教學評估體系和執行協調體系在內的柔性教學管理框架，引入激勵和競爭機制，建立選修、免修、靈活考核方式、彈性學制等一系列相適應的制度，為工程碩士提供充分的自主治學空間。

4）學校各方重視、社會力量參與是做好工程碩士培養工作的關鍵。大力開展與行業、企業的深入廣泛合作，充分挖掘校企合作方面的潛力，探索一條適合學校特色和社會需求的校企聯合培養工程碩士機制。做好首批全日制工程碩士畢業生的跟蹤調研，促進全日制工程碩士和非全日制工程碩士教育健康、協調發展。

2.3 構建柔性教學模式

以“強能力、高素質”為指導思想，加大實踐環節學時數和學分比例，構建無縫連接的實踐教學體系，確保把提高學生的工程實踐能力和工程創新能力貫穿于全程。

通過課程實踐（包括隨課實驗、工程實訓、專業實習等）和專業實踐等多元化實踐環節，采用“集中與分段相結合”、“校內與校外相結合”、“實踐與論文相結合”的原則，培養實踐和合作精神。學校建立規范化的遴選標準，對企業項目與產品的規模、企業管理與企業文化、指導學生實習能力等指標進行審查，建立包括國外企業、中外合資企業、國內知名企業和研究所在內的多元化的、穩定的實習基地。對實習基地實行動態化管理，學院定期對實習基地進行考察評估，建立學院、實習基地、導師和學生之間暢通的信息交流渠道。

教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，輔以網絡教學、電視教學和自主學習等多種學習方式，引導學生從被動接受到主動探索，激發學生的學習興趣和欲望。

2.4 構建柔性師資隊伍

采用多角色、多層次的機制，構建以校內導師為主，企業導師為輔，專職多角色與兼職單角色相結合、優勢互補的高素質師資隊伍。為使優秀工程師豐富的工程經驗轉化為應用型人才的教學資源，改善高校工程教育弱化的現狀，啟動“工程師上講臺”計劃，選聘優秀工程師為工程碩士生開辦課程、講座等。加強工程碩士優質、特色教材建設，推動工程碩士英語、信息檢索、知識產權等公共課和領域核心課教學經驗的交流與研討。繼續推廣校企“雙導師”制，充分發揮企業導師在實習基地、儀器設備、資金以及實踐經驗等方面的優勢，鼓勵研究生直接從事工程關鍵問題攻關。

2.5 構建柔性課程體系

工程碩士課程體系的構建要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和知識與能力的提高為核心，創新課程體系和培養方式。堅持以學生為本，通過深入地調研分析，明確學生的培養目標，確定與培養目標相對應的知識結構，最終設置相應的課程。在課程設置的過程中，要努力形成學校、學生和企業三方面的良性互動，特別要重視企業對課程設置的訴求，以提高課程體系的適應性，滿足特定社會職業對專業人才的需求。課程內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析與實踐研究。

2.6 構建柔性考核體系

以柔點為切入點，從變化的范圍、變化需要的時間和變化需要的費用等核心要素出發，分級、分類和分組定義評估指標體系，建立柔性考評模型，提出柔性評價的指標體系和評價方法，加強過程的評價與管理。開展由政府、學校及社會各方面參與的教育質量評價活動。根據專業特點，提供自我測評、定性測評、長期測評、過程性評價、質性評價等多元評價體系，激勵工程碩士樂觀向上、自主自立、努力成才。

3 結束語

綜上所述，柔性培養模式堅持以人為本、能力為重、全面發展，優化知識結構、豐富社會實踐、強化能力培養，能夠提高全日制工程碩士的學習能力、實踐能力、創新能力，促進學生主動適應社會，保障全日制工程碩士培養質量，對于促進工程碩士教育的可持續發展具有重要意義。