淺析同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目（PTP）中的多元情感提升

一、同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目（PTP）概述

同伴輔導(dǎo)（peer tutoring，peer instruction）也可被稱為同伴教學(xué)，同伴輔導(dǎo)，同輩教學(xué)等。關(guān)于同伴輔導(dǎo)，目前被廣泛接受的定義出現(xiàn)在E R I C 上：同伴教學(xué)或輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)有能力的學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)并在老師的指導(dǎo)下，去幫助一個(gè)或多個(gè)同齡的學(xué)生去學(xué)習(xí)一種技能或習(xí)得一個(gè)概念( Thomas ，1933 ) 。同伴輔導(dǎo)是一種有效的教學(xué)策略，也是一種合作學(xué)習(xí)策略。在這種相互輔導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)生可以相互促進(jìn)， 相互教授， 相互監(jiān)督， 相互評(píng)估， 相互鼓勵(lì)。”（Fantuzzo，King Heller，1992)因此，同伴輔導(dǎo)以其高度的學(xué)生自主性，合作性，重同伴合作的特點(diǎn)得到了充分的認(rèn)定。

2010年4月，河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院正式啟動(dòng)同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目（Peer Tutoring Program， 簡(jiǎn)稱PTP），將同伴輔導(dǎo)這種教學(xué)策略運(yùn)用到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。項(xiàng)目旨在挑選高年級(jí)（大二、大三）英語(yǔ)能力稍好的學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)之后，輔導(dǎo)低年級(jí)（大一、大二）英語(yǔ)能力有待進(jìn)一步提升的學(xué)生，建立一種互幫互助的機(jī)制，使參與者共同提高。

二、學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）的情感收獲

迄今為止，同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目已開(kāi)展了兩期，第三期也接近尾聲，學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）不但在英語(yǔ)能力方面獲得較大提升，也在情感方面獲得很多收獲。

（一）創(chuàng)造交流平臺(tái)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在中國(guó)應(yīng)試教育大背景下，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境十分有限，幾乎所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式就是聽(tīng)課，背單詞，做習(xí)題。枯燥乏味的形式使很多同學(xué)喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，只是被動(dòng)的記憶老師講授的知識(shí)，沒(méi)有自己的獨(dú)立思考。同時(shí)，這種只有知識(shí)的被動(dòng)輸入而缺少自我輸出的情況也導(dǎo)致了一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，就是，與其他國(guó)家相比，中國(guó)學(xué)生普遍英語(yǔ)的聽(tīng)力和閱讀能力都非常好，但是口語(yǔ)和寫(xiě)作能力都比較差。同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)，使同學(xué)們有了互相交流的機(jī)會(huì)。很多情況下，同學(xué)們也都能夠意識(shí)到自己口語(yǔ)能力的不足，但苦于沒(méi)有一個(gè)合適的環(huán)境讓自己和別的同伴進(jìn)行交流。這種同伴交流平臺(tái)的建立，使同學(xué)們有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)于詞匯的理解和運(yùn)用能力，英語(yǔ)的交流能力，達(dá)到一種知識(shí)自我輸出的效果，同時(shí)，在這種自我創(chuàng)造的過(guò)程中，同學(xué)們的英語(yǔ)興趣也被激發(fā)出來(lái)，這也都反映在了項(xiàng)目后期所做的調(diào)查問(wèn)卷上，很多學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）表示，這個(gè)項(xiàng)目使她們重拾了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）克服心理恐懼

在和很多大一或者是大二的學(xué)員（tutee）接觸時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們很少主動(dòng)請(qǐng)教老師說(shuō)出自己學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。例如，在一次輔導(dǎo)中，一個(gè)學(xué)員（tutee）說(shuō)，自己的某一個(gè)元音發(fā)的一直不好問(wèn)我怎么發(fā)比較標(biāo)準(zhǔn)，我就問(wèn)她，你自己知道自己的問(wèn)題，為什么一開(kāi)始沒(méi)有去問(wèn)老師呢？她說(shuō)，我不敢。這是很多中國(guó)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的情況，有了問(wèn)題，卻因?yàn)樾睦锷系囊恍┛謶侄桓覇?wèn)老師。這是為什么呢？在中國(guó)學(xué)生眼里，老師往往都是權(quán)威的象征，對(duì)于權(quán)威，人們往往比較畏懼。其實(shí)，相對(duì)于初高中，大學(xué)的授課環(huán)境相對(duì)開(kāi)放自由的多，老師通常都會(huì)是同學(xué)們的良師益友，大可以輕松的與老師探討自己的問(wèn)題。但是，對(duì)于很多剛剛走進(jìn)大學(xué)的大一新生或者是還未徹底適應(yīng)大學(xué)生活的大二學(xué)生，還是會(huì)普遍具有恐懼心理。同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目，給學(xué)生提供了一個(gè)與同年齡段伙伴一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)員（tutee）在和比自己程度稍好的同年齡段的學(xué)生導(dǎo)師（tutor）接觸得過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)有明顯的距離感，在請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)也不會(huì)有過(guò)多的恐懼。當(dāng)學(xué)員（tutee）有問(wèn)題的時(shí)候，往往都敢于提出問(wèn)題，并和學(xué)生導(dǎo)師（tutor）進(jìn)行探討。當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)天生性格內(nèi)向的學(xué)員（tutee），剛開(kāi)始并不能很好的和自己的學(xué)生導(dǎo)師（tutor）交流，但是通過(guò)兩三次的接觸之后，往往都能克服自己心理的恐懼。并且，在學(xué)生導(dǎo)師（tutor）的鼓勵(lì)下，學(xué)員（tutee）漸漸也不再懼怕向老師提出自己的問(wèn)題和困難。

（三）增強(qiáng)溝通能力

剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，很多時(shí)候，大一新生并不能很主動(dòng)的與周邊的同學(xué)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法。一方面，是由于初到新環(huán)境，還不十分適應(yīng)；另一方面，高三沉悶的學(xué)習(xí)生活使學(xué)生們都沉浸在自己的備考復(fù)習(xí)計(jì)劃中，喪失了很多與人溝通的機(jī)會(huì)，人際溝通能力略顯生疏和不足。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）對(duì)輔導(dǎo)的模式和內(nèi)容都都會(huì)不斷產(chǎn)生改進(jìn)的方法，使輔導(dǎo)更有效率。因此彼此要進(jìn)行不斷的溝通和交流，向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的想法，闡述自己的意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）的溝通能力都有所提高。在學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）的反饋日志上，也有所體現(xiàn)，在被問(wèn)到項(xiàng)目是自己收獲了什么，很多學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）都提到了自己的與人溝通能力加強(qiáng)，比之前能夠更加清晰的想其他人表達(dá)自己的想法并且更好的對(duì)方的想法。

（四）開(kāi)拓視野

輔導(dǎo)過(guò)程中，不僅僅是語(yǔ)音的輔導(dǎo)，同時(shí)會(huì)有很多的口語(yǔ)交流。在交流的過(guò)程中，要把自己的觀點(diǎn)闡述的很清楚并且是對(duì)方信服，僅僅依靠課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要大量涉獵相關(guān)資料，來(lái)充實(shí)自己的觀點(diǎn)。這就使學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）的學(xué)習(xí)自覺(jué)性大大提高，并且不僅僅局限于英語(yǔ)方面。因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)與人分享的機(jī)會(huì)，對(duì)于自己感興趣的知識(shí)大家都能夠自主的廣泛涉獵，同時(shí)，分享了對(duì)方的與自己相對(duì)陌生的知識(shí)的之后，也有了涉獵的興趣。在這種相互的交流分享的過(guò)程中，學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）都拓展了自己的視野。

（五）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也是中國(guó)學(xué)生普遍缺少的一種學(xué)習(xí)意識(shí)。中國(guó)的學(xué)生往往都是“關(guān)起門(mén)自己做學(xué)問(wèn)”，團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)薄弱。在同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)行中，有很多事情需要團(tuán)隊(duì)合作。比如說(shuō)，學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）會(huì)共同搜集一些話題來(lái)作為下一次輔導(dǎo)的材料。大家會(huì)分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)哪類(lèi)話題。其中任何一個(gè)人如果沒(méi)有完成自己的工作，可能會(huì)導(dǎo)致下一次的輔導(dǎo)不能有效的完成。學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和自己的學(xué)員（tutee）成為了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家共同商討輔導(dǎo)的形式和內(nèi)容，有效的配合，使輔導(dǎo)有意義而不是浪費(fèi)時(shí)間。大家會(huì)自覺(jué)的安排好個(gè)人的計(jì)劃，在約定好的時(shí)間地點(diǎn)內(nèi)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，同樣也使個(gè)人的責(zé)任感有所加強(qiáng)。

（六）收獲友情

由于項(xiàng)目目前還不是非常成熟，操作過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，例如在tutor的挑選上，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就是tutor的口語(yǔ)能力并沒(méi)有他的tutee好。因此，在項(xiàng)目起初，一小部分tutee并沒(méi)有像其他程度不如他們的tutor的tutee那樣很快與自己的tutor建立信任。他們認(rèn)為，自己在這個(gè)項(xiàng)目的收獲應(yīng)該不會(huì)很大。但隨著輔導(dǎo)的深入，學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）們漸漸敞開(kāi)心扉，口語(yǔ)能力不如自己tutee的tutor坦然承認(rèn)了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，但這并沒(méi)有削減他們參與項(xiàng)目的熱情，相反，這種互相之間的坦誠(chéng)帶來(lái)的是相互的信任，學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）都不再懼怕出錯(cuò)，因此他們各自的在口語(yǔ)上或者是其他方面的問(wèn)題都能夠比較真實(shí)的反應(yīng)出來(lái)，找到錯(cuò)誤并且改正，使得項(xiàng)目的意義大大提高了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）也都看到了彼此的不足和優(yōu)勢(shì)，例如雖然有些高年級(jí)的學(xué)生導(dǎo)師（tutor）在口語(yǔ)的流利度上不如自己低年級(jí)的學(xué)員（tutee），但是他們的詞匯量卻比自己的學(xué)員（tutee）大，這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，大家的英語(yǔ)能力都獲得了相應(yīng)的提升。這樣的信任不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更慢慢滲透進(jìn)學(xué)生導(dǎo)師（tutor）和學(xué)員（tutee）的友誼中。彼此的坦誠(chéng)，使交流的話題不僅僅局限于課下搜素的一個(gè)熱點(diǎn)的話題或者是一個(gè)小型的討論。自身的學(xué)習(xí)困惑，情感問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)的迷茫或者是暢想，都成了經(jīng)常性的話題。不論是學(xué)生導(dǎo)師（tutor）還是學(xué)員（tutee），彼此都感覺(jué)到，大家已經(jīng)不是以輔導(dǎo)和被輔導(dǎo)者的身份在進(jìn)行交流了，而是兩個(gè)或者三個(gè)知心朋友在進(jìn)行交流。一個(gè)學(xué)期的相伴，使彼此從陌生人變成了知心的朋友，相互信任，相互幫助，在學(xué)習(xí)中也收獲了一份友情。

綜上所述，同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目（PTP）在河南師范大學(xué)進(jìn)展的過(guò)程中，輔導(dǎo)員（tutor）和學(xué)員（tutee）的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚，與人交流更加自如，溝通能力有所提升。此外，在收獲這些必備的技能的同時(shí)，也收獲了不同尋常的友誼。因此，同伴輔導(dǎo)這種學(xué)習(xí)模式，不但給輔導(dǎo)員（tutor）和學(xué)員（tutee）提供更多的從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 在互助合作的過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)和技能的真正理解和掌握，。同時(shí)，更從側(cè)面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。

（作者單位：河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）