課堂教學過程中討論課的設計與分析

[摘要]針對教育者“一言堂”的教育模式，以學生自主學習為主的討論課是目前教學改革中課堂教學的重要環節。以《起重機械》課程設置討論課的嘗試，探討了上好討論課的幾個重要環節，并對討論課的效果做了分析。

[關鍵詞]討論課；教學；主動學習

[中圖分類號]G642.421 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0050-02

0 引言

教師在教學過程中采用合適的教學方法是培養人才的重要環節。在眾多的教學方法中，討論課是調動學生學習主動性、積極性，培養學生綜合素質的較好方法。在這種教學方式中，學生和教師處于平等地位，學生和教師在熱烈的討論中，深化對某一主題的認識及理解，實現學術交流的最佳效果，達到“學有所獲，教學相長”的目的。

在我國，討論課主要在研究生的開放課教學中實施，雖然近幾年也有一些高校在本科教學中引入了討論課的教學方式，但相當一部分是在講授理論課的同時，把一些疑難問題、熱點問題布置給學生，或給幾篇閱讀材料(論文)讓學生提前閱讀，并安排一定的時間進行討論，以達到消化、吸收所學知識的目的。但有時教師花費很多精力查找出的資料和準備的討論內容讓學生被動地接受，還不如讓學生充分利用學校圖書館和互聯網的資源，有針對性地自己去找“知識”。筆者以《起重機械》課程討論課為例，根據近幾年的教學實踐，談些體會。

1把握好上討論課的幾個主要環節

1.1 選擇恰當的討論題目，為教學目的服務

討論題目選擇的是否恰當，是討論課是否成功的基礎，所討論的題目涉及的理論內容、知識結構應與教學內容有必然的聯系。筆者在《起重機械》課程中曾布置了以下幾個專題：“起重機級別的合理選用”、“起重機主梁的有限元分析及結構優化”、“起重機變頻調速控制系統”、“起重機吊鉤沖頂墜落事故分析及對策”、“永磁吸盤的原理及結構”等。相比之下，“起重機吊鉤沖頂墜落事故分析及對策”和“永磁吸盤的原理及結構”的討論較成功。究其原因，筆者認為，選題得當，難易適中?！捌鹬貦C變頻調速控制系統”內容較難，學生對一些相關的理論知識較陌生，準備起來感到十分困難，討論起來也是各執一端，互不搭界，氣氛不夠熱烈；而“起重機級別的合理選用”深度不夠，各組的意見較為一致，無大爭議；“起重機吊鉤沖頂墜落事故分析及對策”和“永磁吸盤的原理及結構”則不同，事故原因和對策及抓取原理是根據所學知識能夠分析出來的，至于實現它們的途徑則不是唯一的。以“永磁吸盤的原理及結構”為例，筆者只給學生放了3分鐘的永磁吸盤抓放鐵板的視頻，而永磁吸盤能在不帶電的情況下抓放鐵板是什么原理，什么樣的機械結構能實現這一原理，則是學生需要準備和討論的內容。將這一空間留給學生，學生可以大顯身手：在圖書館、互聯網上自己找資料，最后設計出各種能實現該原理的結構方案。

1.2 選擇討論課方式，讓學生充分參與討論

討論課的方式是多種多樣的，教師可以根據教學內容、教學目的和討論課的特點，選擇不同的討論方式。筆者所開設的課屬于理工類，小班上課，討論課的形式是將3~5名學生分為一個小組，每個小組合作學習，自行研究討論并給出一個方案，將設計計算過程、原理及結構做成PPT，每組選派一名代表(有時為防止個別同學有偷懶現象，現場隨機從組內抽一名同學)，在班里向老師和全體同學匯報演講。由于每個小組的方案不同，所以其他的同學可以對別組的方案提出問題甚至質疑。在答辯過程中，如果這名代表回答問題不確切或不完善，組內其他同學可以補充。

在布置討論課時，老師就告知學生，在所有的小組中，只有兩個小組可以獲得優秀，而討論課發言是否踴躍是重要評定標準。筆者發現，同學們發言踴躍，似乎并不僅僅是為了成績，而是為了捍衛組內的榮譽。競爭機制的引入，有時并沒有讓同學間的質疑更猛烈，組與組之間的“火藥味”不濃，此時，筆者就故意“刁難”一下他們，有時會收到意想不到的效果。此時，全班同學的情緒都被調動起來，他們不是為了打壓對方而質疑，而是不懂的同學說出疑惑，看懂的同學竭力解釋，在熱烈的氣氛中認識問題的實質，深化對理論知識的理解。

1.3 討論課中教師的角色

討論課的效果如何，與教師在討論課中的角色有很大關系，筆者認為上好討論課，教師應發揮好兩種角色的作用。

1)作為班上的普通一員。教師在學生面前應做到“知之為知之，不知為不知”，認真聽取學生們的發言，虛心向學生學習。學生人多智慧多，他們查閱的資料一定有教師沒見過的，他們能從不同的角度、不同的層次提出問題、解決問題。因此沒有把握的問題教師應和學生共同研究，一起討論，體現學生的主體地位。

2)以教師的身份給學生及時地引導。應該看到，學生由于知識水平的限制，他們闡述的觀點及原理難免是片面的、甚至是錯誤的，而教師畢竟對討論的目的更明確，對課程的重點難點更熟悉，此時要以高度的責任心發揮主導作用，進行適當的啟發引導。討論冷場時要引導，討論走題時要引導，討論問題抓不住實質時要引導，保證學生的討論既是自由的、充分的，又要圍繞教學內容和目的，最后聯系教學內容及學生的方案，做針對性的總結。即針對學生的討論做最后的提煉，給學生一個明確的結論，首先要總結出學生具有代表性的觀點，對這些觀點進行分析，正確的加以肯定，不完善的或錯誤的予以分析糾正，使學生對正確的觀點有更深刻的理解，對錯誤的觀點有更清楚的認識。

2 效果分析

一輪課結束以后，學生們發現這門課的知識掌握的最扎實，而又靈活，自學能力也有了很大的提高，他們認可了“討論課”的價值。

1)體驗了主動學習的快樂。有同學說：“從小到大都是被動地接受老師講授的知識，似乎已經習慣，而討論課讓我們耳目一新。更重要的是這些知識不是老師教會的，是我們自己學會的?！薄翱荚嚽暗耐粨羰菦]有多大用途的，沒多久，這些知識可能就煙消云散。但是一堂生動的討論課卻可以鞏固所學知識，成為終生受用的理論武器。”

2)體驗了合作學習的快樂，培養了團隊合作精神。討論課以小組的形式出現，每個小組出一個方案，這就要求組內的同學有分工，又有協作。每個組都設計了很多方案，他們充分論證，尋找、發現、解決問題，最終確定方案。在這過程中共同分析、共同探討、共同克服困難，通力合作完成方案設計。很多同學說“討論課結束了，但它的影響是深遠的。”“對團隊合作有了更深的理解，只有大家通力合作，才能做出最優秀的項目。”

3)提高了教師的自身素質。教師要想駕馭好討論課，就要對課本內容進行再創造，因為討論課上對具體問題進行分析時，常常是打破了課本的知識體系及知識范圍，同時是以教學的形式訓練科研能力，具有很強的學術性?！敖o學生一碗水，教師要有一桶水”，這個道理在討論課上體現的更為突出。只有教師綜合水平提高了，當學生思想活躍、有熱情、敢于發表自己的看法，甚至敢于質疑教師的觀點時，教師才能洞察學生的思維根源，有較強的應變能力，給學生以正確的引導。

3 結束語

教學過程的實施是在教師的指導下學生個體的認識和發展的過程，在討論課的教學實踐中，學生是自主的、個性化的，教學形式是生動有趣的。學生在搜集資料、形成說明書及工作圖的過程中，粗通了科學研究的途徑，培養了團隊合作精神及溝通能力，同時也促進了教師綜合水平的提高。