縣域中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑探析

[摘要]教師是教育改革發(fā)展的關(guān)鍵主體，教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育研究的核心問題，更是普通教師成為專家型教師的必經(jīng)之路。縣域教師專業(yè)化發(fā)展主要有四個途徑：自主學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、基于網(wǎng)絡(luò)的校際問教師交流與協(xié)作和國培計劃，

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師；專業(yè)化；途徑

[中圖分類號]G635.1 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0119-04

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。因此，教師職業(yè)的特殊性決定教師必須走專業(yè)化的成長道路。20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點，也是教師教育研究的核心問題。國內(nèi)學(xué)者對教師專業(yè)化發(fā)展進行了多維度多層次的解讀和研究，尤其是從整體教師專業(yè)化的角度探討的比較多。本文從入職后教師個體專業(yè)性發(fā)展的角度進行探究，由于學(xué)習(xí)資源工作環(huán)境的較大差異，大城市和縣域的教師在成長途徑上存在很大的不同。縣域教育的變革發(fā)展是我國教育發(fā)展的基礎(chǔ)，亦是關(guān)鍵，因此研究縣域教師專業(yè)化發(fā)展異常的重要。

1 教師個體專業(yè)化的概述

教師個體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或者教育家型教師的過程。經(jīng)歷過師范教育并取得教師資格證書并不意味著他是一個成熟的專業(yè)人員，當(dāng)了一輩子的教師也不意味著專業(yè)性得到了發(fā)展。教師專業(yè)化過程雖然與時間有關(guān)，但不僅僅是時間的自然延續(xù)，更是教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)自我的形成，最終真正成為教育世界的創(chuàng)造者。

教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容有專業(yè)思想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成。教師專業(yè)思想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。教師專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系統(tǒng)。教師專業(yè)知識拓展包括3個方面：知識量的拓展到知識質(zhì)的深化再到知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，一步比一步更深入。教師專業(yè)能力的發(fā)展就是教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，是教師在教育教學(xué)活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的能力和本領(lǐng)，既是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素，一般包括設(shè)計教學(xué)的能力、表達能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力等等。教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。教師專業(yè)自我的形成過程是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中，教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。教師專業(yè)化的過程實際就是這四個方面不斷完善和提高的過程。

教師個體專業(yè)化發(fā)展與教師所在的環(huán)境有密切關(guān)系，比如教師任教學(xué)校處于一線城市肯定比縣域?qū)W校的教師占有更多的優(yōu)良進修資本；學(xué)生的成長和教師的成長有相互促進的關(guān)系，根據(jù)布迪厄文化再生產(chǎn)理論，在城市的孩子比在縣域的孩子文化基礎(chǔ)好，因此也能激發(fā)教師的主動學(xué)習(xí)熱情，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展；地方財政好的學(xué)校比財政差的學(xué)校容易對教師實施各種經(jīng)濟鼓勵政策，進而促進教師學(xué)習(xí)發(fā)展的動力使其專業(yè)性發(fā)展更好等等。因此處在縣域這種特殊環(huán)境下成長的教師，更需要多方面的增強自己的專業(yè)性發(fā)展，才不會使自己被這個知識時代所淘汰，從而提高我國縣域教育教學(xué)質(zhì)量。教師發(fā)展無外乎兩大途徑，一是自我成長，一是外力推助。下面從自主學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、基于網(wǎng)絡(luò)的校際間交流與協(xié)作及國培計劃4個具體方式進行探討。

2 教師專業(yè)化發(fā)展的四種具體途徑

2.1 自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會日新月異，不論你從事什么職業(yè)，要想跟上時代的步伐，不間斷的學(xué)習(xí)是必不可少的，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)和自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。而“教師是一個需要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。當(dāng)今時代是一個不進則退的時代，即使一個優(yōu)秀教師，如果不再學(xué)習(xí)，也不能永遠保持優(yōu)秀”。因此作為教師更應(yīng)該隨著時代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新思想新知識去教授他的學(xué)生，最終培養(yǎng)出社會需要的人才。自主學(xué)習(xí)也是教師職業(yè)成長的必要條件。學(xué)校教育終結(jié)只是人生學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個階段的結(jié)束，入職后，教師成為專業(yè)化發(fā)展的責(zé)任主體之一，其責(zé)任主要表現(xiàn)在：對照教師標(biāo)準，準確認知自我，明確個體發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)；強化進取意識，確立發(fā)展路徑，視自主學(xué)習(xí)、相互交流、接受培訓(xùn)為個人義務(wù)；改變傳統(tǒng)意義的知識壟斷者和強行灌輸者形象，做先進理念的踐行者和變革實踐的探索者；凸顯反思特質(zhì)，以四個“是否”作為教學(xué)反思的外延和內(nèi)涵，即是否實現(xiàn)知識、能力、情感、方法的多重目標(biāo)，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認知規(guī)律，是否兼顧個體之間的差異性需求，是否反映課程內(nèi)部及其相互之間的關(guān)聯(lián)。在教師自主專業(yè)發(fā)展過程中，教師的專業(yè)發(fā)展自主意識和自主發(fā)展能力是兩個核心要素，其中教師專業(yè)發(fā)展自主意識是真正實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在縣域工作的教師，應(yīng)該明白自己所處的劣勢地位，更應(yīng)該主動地去學(xué)習(xí)對專業(yè)發(fā)展有益的廣博知識，使自己成為專業(yè)成長的主人，將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象并研究持續(xù)成長的方法和策略，從而實現(xiàn)持續(xù)不斷地自我發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師首先要明確自身專業(yè)地位，提升自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師明確自己的專業(yè)地位，意識到自己是專業(yè)人員，應(yīng)該努力追求崇高的專業(yè)倫理道德、豐富廣博精深的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力，這也是教師專業(yè)發(fā)展自主意識的表現(xiàn)。有了這種意識，教師就能夠向這個方向去努力，促使自己由生存型的教師向發(fā)展型教師轉(zhuǎn)變，成為一名“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，從而促進教師自主專業(yè)發(fā)展。其次主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升教師的理論素養(yǎng)。從實際情況看，縣域中學(xué)的教師教育理論素養(yǎng)普遍較低，而且教育理論學(xué)習(xí)的氛圍不濃，不能只停留在師范教育時的理論知識。教師的工作雖然需要經(jīng)驗的積累，但更需要在理論指導(dǎo)下的教育實踐活動。沒有教育理論指導(dǎo)的教育實踐不可能實現(xiàn)教師專業(yè)化，教學(xué)實踐活動就只能停留在經(jīng)驗的層面，深入不下去。因此，教師應(yīng)該主動地、深入地、不斷地學(xué)習(xí)教育理論和教師專業(yè)理論，以豐富自己的專業(yè)知識，提高理論素養(yǎng)。再次應(yīng)主動的尋找其他各種能幫助自己專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。可以向教學(xué)理論淵博、教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，將他們的經(jīng)驗直接應(yīng)用于自己的教學(xué)過程中，最終貫通于自己的知識體系中，以增強專業(yè)性。

2.2 校本培訓(xùn)

學(xué)校是培育人的場所，不僅具有促進學(xué)生發(fā)展的功能，同時還具有促進教師發(fā)展的功能。教師的發(fā)展應(yīng)該為學(xué)校發(fā)展的要務(wù)之一，盡管教師的發(fā)展是在學(xué)生的發(fā)展中實現(xiàn)的，但是只有教師發(fā)展了，學(xué)生的發(fā)展才能得到保障。因此，對于中學(xué)學(xué)校而言，落實促進教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，加強學(xué)校的功能性建設(shè)，就是要保證教師能夠在日常的學(xué)校生活中獲得完整、專業(yè)化及可持續(xù)的發(fā)展。校本培訓(xùn)就是為保證教師專業(yè)化發(fā)展而提出的一個合適的培訓(xùn)方式。我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補的運作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓(xùn)是由學(xué)校發(fā)起和組織，在校外人士配合下，由學(xué)校根據(jù)本校及其教師發(fā)展需要，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種培訓(xùn)資源，在教育教學(xué)實踐和教育科學(xué)研究中自由開展，以形成學(xué)校特色和促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種繼續(xù)教育活動。校本培訓(xùn)目的與核心思想具體表現(xiàn)在基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校；基于教師、在教師中、為了教師。校本培訓(xùn)既是一種培訓(xùn)活動，更是一種培訓(xùn)理念，以學(xué)校這個教師工作和成長的基地來整合各種培訓(xùn)資源，組織培訓(xùn)活動，實現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，在教師專業(yè)化發(fā)展中負有引導(dǎo)責(zé)任、保障責(zé)任、激勵責(zé)任和監(jiān)督責(zé)任，國內(nèi)外實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要的共同策略是把培訓(xùn)與教師研究活動結(jié)合起來。要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展就必須對教師進行有效的培訓(xùn)，實踐證明，真正符合教師實際需要又能有效提高教師專業(yè)水平的培訓(xùn)方式當(dāng)屬校本培訓(xùn)。

2.3 基于網(wǎng)絡(luò)的校際間教師交流與協(xié)作

基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育教師校際協(xié)作，已經(jīng)成為信息化背景下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的一種非常有效的新途徑，是教師專業(yè)發(fā)展在關(guān)注校本教研之后，借力于信息化環(huán)境而開辟的又一種教師發(fā)展形式。從校本教研到校際協(xié)作教研，反映了研究教師發(fā)展的新視野。縣域教師由于受地理位置、資金、時間、距離等的限制，這種新形勢的發(fā)展方式很適合他們的發(fā)展，不用出校門就可以共享優(yōu)勢資源。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮信息化環(huán)境的優(yōu)勢，借力互聯(lián)網(wǎng)的支持，推動教師交流從校本交流向校際交流與協(xié)作的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的支持能夠發(fā)揮不同學(xué)校、不同地域的教師在知識、思想、文化等方面的互啟與協(xié)同。更好的利用這一方式的辦法有：首先，根據(jù)實際情況，學(xué)校應(yīng)該配備足夠的硬件設(shè)施一電腦。其次，建立學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)平臺，方便教師們的交流。再次，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作具體途徑。(1)資源共享。這是一種最為簡單和比較普遍的教師網(wǎng)上交流方式。由各校教師把可供他人借鑒的媒體課件、教研文章、心得經(jīng)驗等放在網(wǎng)上共享區(qū)域，以便其他學(xué)校的教師觀摩學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)的教師網(wǎng)站都主要應(yīng)用了這種交流方式，如教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，中國教師研修網(wǎng)。(2)案例異步交流互評策略。通過網(wǎng)絡(luò)進行校際的教育教學(xué)案例交流，可以交流傳播不同學(xué)校、不同地區(qū)教育教學(xué)的經(jīng)驗。案例可以是教師德育案例，也可以是教學(xué)設(shè)計案例等。最簡單的交流方式就是把案例放到特定區(qū)域供其他教師觀看并討論。異步交流的好處是教師可以有比較多的時間思考，從而提高發(fā)言質(zhì)量。(3)課堂實錄專家點評策略。這種策略的具體做法是，把教師的課堂實錄發(fā)布在專門開發(fā)的視頻點評平臺，然后由組織者邀請學(xué)科專家進行點評，供課錄教師本人和其他教師觀摩、學(xué)習(xí)、交流。這對在短期內(nèi)教師吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)水平而言是很高效的一種策略。(4)基于主題的同步和異步研討策略。基于主題的研論，由于主題的確定和研討進行的時間不同，其具體操作方法可以有多種。這里簡單介紹其中一種網(wǎng)上征集主題、異步研討的較方便操作的形式。這種形式先由組織者通過專門網(wǎng)站向教師對象征集主題，然后對所征集的主題進行選擇，再在相關(guān)平臺開辟專欄，由來自不同學(xué)校和地區(qū)的教師自由討論。基于主題的同步和異步研討策略，由于主題從一線教師當(dāng)中來，針對教學(xué)實踐，并且聚焦于有針對性的系統(tǒng)問題，能夠于短期內(nèi)使教師在某一方面有所提高，是一種特別值得推廣的策略。(5)專家和優(yōu)秀教師專欄引領(lǐng)策略。本策略的具體實施辦法是由組織者邀請學(xué)科專家或優(yōu)秀學(xué)科老師，為他們在網(wǎng)絡(luò)平臺中開辟與其他教師交流的專門空間。受邀專家或優(yōu)秀教師可在專欄發(fā)布有關(guān)學(xué)科教學(xué)研究成果，或?qū)ο嚓P(guān)問題的討論。其他教師可閱讀學(xué)習(xí)，或提問討教，從而增強其專業(yè)性。這種情況下，專家和專欄優(yōu)秀教師起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。(6)基于即時通訊工具的同步研討策略。本策略即通過QQ、MSN等通用的或?qū)ｉT開發(fā)的即時通訊工具，組織異地的教師進行同步交流。由于交流的實時特征，在教師參與感、交流的即時性和互相啟發(fā)的作用方面比較明顯。這種交流如果一開始以其他日常話題引起，往往較容易打破參與者的陌生感，活躍氣氛，使正式討論的組織更容易。(7)基于教育敘事的異步交流策略。引導(dǎo)教師把自己日常所想所思寫下來，作為反思和經(jīng)驗積累，均有價值。利用網(wǎng)絡(luò)匯集教師的自我表達，不僅是研究者研究教師的一種途徑，也是教師自身反思、互相交流，從而得到發(fā)展的途徑。基礎(chǔ)教育中基于網(wǎng)絡(luò)的校際教師交流與協(xié)作的價值，最小來講，可以使不同學(xué)校、不同地域的教師互相了解，達到開闊視野、拓寬思路和資源互惠的效果。如果能使參與教師通過長期的交流，通過以上策略，在業(yè)務(wù)上能進行日常協(xié)作，慢慢形成共同的目標(biāo)、資源和文化，形成一個共同發(fā)展的整體，則對教師專業(yè)發(fā)展會有更大的價值。

2.4 國培計劃

教育在不斷地受到社會和國家的重視，政府也在不斷地進行教育改革來適應(yīng)國情的發(fā)展，而教師是一線的改革者，教師隊伍素質(zhì)的提高對教育改革的成敗事關(guān)緊要，所以教師專業(yè)性發(fā)展在教育改革之時是重要而緊迫的。根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(以下簡稱“國培計劃”)。“國培計劃”也是一個具有國家形象的品牌，并且“國培是落實教育規(guī)劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”，它指的是國家實施教育規(guī)劃綱要的第一個重大項目，可見政府對教師隊伍建設(shè)的重視和此項目自身的重要性。“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容，中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。該培訓(xùn)對教師的價值其實質(zhì)就是對于教師專業(yè)發(fā)展的價值，教師專業(yè)發(fā)展是一個普適概念，國培可能會起到下面幾個作用：教師認知能力提高、教師行為改變或者改善、教師教育教學(xué)實踐能力提升和教師基本專業(yè)素養(yǎng)的提高。因此，特別是縣域教師應(yīng)該抓住這次珍貴的學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)新的教育理論、教育專業(yè)知識和教育教學(xué)技能，在學(xué)習(xí)中反思，在實踐中提高，最終對自己的工作有幫助，使自己的專業(yè)化水平提高。

教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕的事情，而是教師個體專業(yè)動態(tài)的終生發(fā)展過程，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的。作為教師應(yīng)該認清這一特點，從而樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并通過多種途徑來提高專業(yè)化水平。自主學(xué)習(xí)是教師個體專業(yè)化發(fā)展的前提亦是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，將其貫穿于其他途徑中，主動地汲取新理論新知識新技能，自我反思于日常的實踐中。校本培訓(xùn)是提高專業(yè)化水平的最切實的方式，教師應(yīng)該以此為根本將校本培訓(xùn)的效果達到最好并使自己的專業(yè)性得到最直接最有效的加速發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)的校際間交流與協(xié)作和國培計劃這些新形式的專業(yè)化方式，教師應(yīng)該認識到它們的優(yōu)勢并重視各種在職進修和培訓(xùn)以及國家安排的進修機會。教師必須主動從多方面多渠道充實自己，自發(fā)而有意識地選擇安排學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)方式，通過這種有意義的、自我覺醒式的管理，促使自己在不斷進修時，了解自己專業(yè)成長與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計者和實施者，成為終生學(xué)習(xí)者和自我教育者，從而使教師的職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命力。相信教師的個體專業(yè)化發(fā)展通過這幾種途徑會有大的提高，縣域教師隊伍的整體專業(yè)化亦會有很大提高，“郡縣制，天下安”，因此我國的教育最終會有大的發(fā)展和進步。

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