中學物理隱性課程資源的利用與開發

[摘要]隨著新課程改革的深入，課程資源的開發成為一項重要工作。以往的課程開發主要集中在相對容易開發的顯性課程資源方面，而有著巨大教育價值的隱性課程資源則往往被忽略。本文就學生的生活經驗、生成性課堂資源、學生家庭氛圍以及其他學科知識等4個隱性課程資源來源做了一些嘗試和體會，并以案例的形式作了剖析。同時，強調了教師在開發和利用隱性物理課程資源中的價值。

[關鍵詞]隱性課程資源；物理；利用與開發

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0116-03

相對于直觀易得的顯性課程資源來講，隱性課程資源往往是以潛在的方式存在，具有間接性和隱蔽性的特點，因而其開發和利用在教學中容易被忽視，難度也較大。但隱性課程資源對教育教學質量起著持久的、潛移默化的作用，使物理學課程密切聯系實際，激發學生興趣、強化學生學習動機的重要基礎。因此，教師在教學過程中，需要通過各種方式方法來開發和利用這些隱性的物理學資源。

1 學生的生活經驗是重要的隱性課程資源

雖然各地的經濟文化發展不平衡，自然環境千差萬別，城市與鄉村、發達地區和不發達地區學生的見識等存在一些差異，但每一位學生的生活經驗都是豐富的。例如，學生家中的各種電器：電燈、電視、電扇、冰箱、空調、手機、微波爐等；學生家中的各種交通工具：自行車、電動車、摩托車、汽車等；有的在公園中體驗過各種現代化的娛樂設施，有的玩過各種玩具：滑板車、積木、遙控車、遙控飛機，還有各種體育活動等。這些隱性資源都是學生學習新知識的基礎，通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，學生對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的一些看法，建構了大量的樸素概念或前科學概念。這些前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。建構主義教學理論也認為：在學習科學課程之時，學生的頭腦里并非是一片空白，而是基于原有知識經驗背景的建構；學習過程不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗、概念的轉變。

案例一：在學習“摩擦力”時，有些學生在生活中搬運過各種物品，很多同學會騎自行車，有些同學小時候爬過樹或桿，小時候參加過溜冰、滑板等運動，參加過拔河比賽等，這些生活經驗形成了他們對摩擦力作用的感性認識，這些資源成了學生建構和完善摩擦力知識體系的隱性課程資源。

案例二：在學習“遠距離輸電”時，學生的生活經驗同樣可以提供大量的隱性課程資源。一方面，教師可以結合學生平時電視、報紙上了解到的各種發電站的工作特點和分布的主要地區，介紹遠距離輸電的必要性；另一方面，可以讓學生結合生活經驗和所學知識，討論輸電線路架設時應該考慮的各種因素，如何設計合理經濟的輸電線路，同時又能減少在輸電過程中的電能損失，從而引導學生提出高壓輸電的必要性和可行性。

讓學生利用所學知識解決實際生活問題，這也就是新課程倡導的“注重與現實生活的聯系”的教學理念，注重學生在現實生活的背景中學習物理，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解物理學的核心概念，并能參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策，為進一步學習和步入社會做準備。

2 生成性課堂資源是珍貴的隱性課程資源

隨著新課程的實施，越來越多的教師開始關注課堂動態生成性資源。課堂上學生一句無心的話、一道錯題、一個突發的念頭都可能成為嶄新的課堂資源。建立在這種隱性課程資源上的教學往往最切合學生的最近發展區，更有利于學生掌握新知識。

案例一：在摩擦力教學中，在討論到摩擦力方向與運動方向的關系時，很多學生往往會根據生活經驗脫口而出“摩擦力方向與運動方向相反”。“摩擦力方向”問題就是課堂教學過程中動態生成的隱性課程資源。就這一問題教師可以根據手邊的資源設計實驗進行探究，糾正學生原有知識中的錯誤點。例如，教師用兩指捏住一只粉筆盒讓學生討論粉筆盒所受的摩擦力情況，一般學生都能判斷出粉筆盒受的靜摩擦力與重力平衡，豎直向上。然后將粉筆盒作以下運動：向上移動、向下移動或水平移動，讓學生分析不同運動過程中粉筆盒的運動方向和摩擦力方向的關系，還可以讓學生自己設計類似實驗進行說明。從而使學生對“物體間相對運動方向”與“物體的運動方向”之間的區別有更深刻的理解，糾正以往形成的錯誤概念。再利用生活經驗進行歸謬分析：如果“摩擦力方向與運動方向相反”，那么人怎么行走?人爬桿是靠什么力向上運動的?各種車輛是怎么驅動的?借此聯系生活實際讓學生弄清生活中摩擦力作為動力的情形是非常多的，從而讓學生徹底澄清以往生活中形成的錯誤觀點。

案例二：在討論豎直彈簧振子振動過程中小球的機械能是否守恒時，很多學生認為小球機械能是守恒的，原因是彈簧振子振動過程中動能、重力勢能和彈性勢能相互轉化，沒有涉及其他能的轉化。這就反映出學生對于機械能守恒定律的研究對象還沒有完全搞清楚，學生暴露出的這一問題就是一個難得的隱性課程資源。于是，可以引導學生思考彈性勢能是小球的還是彈簧的?現在問題研究的對象是小球還是彈簧?機械能守恒的是小球還是小球和彈簧組成的系統?從而使學生對機械能守恒定律的研究對象有了更深刻的理解。如此，以課堂教學中學生即時反饋的一個信息作為動態生成的隱性課程資源，及時暢通了師生間信息輸出和控制的通路，不僅達成了課堂教學目標，也培養了學生思考分析問題的能力。

3 學生家庭氛圍也是隱性課程資源的來源之一

家庭是最接近學生的外部環境，有的學生家長能夠直接指導或參與學生的學習活動，有些家長在不同領域有專業特長，有些家長會讓孩子參加一些力所能及的勞動。無論怎樣的家庭氛圍，都使得學生學習的途徑、資源拓展了，物理知識得到了或多或少的運用，不僅有利于培養學生的創新精神和實踐能力，也有利于學生學習積極性的提高。此外，家長也理解了物理學課程的學習對學生終身發展的重要意義，因而更加支持孩子物理科學的學習。

例如，家用電器出現故障的現象在各家庭中時有發生。當家中電飯煲、微波爐等電器突然無法工作，很多家長第一反應就是要送去維修部修理，其實這類故障百分之七八十都是因為電器的保險絲斷了，高中學生學習了電學知識后，只要拿出使用說明書對這些電路稍微分析檢查一下，就能輕松排除這種保險絲斷路引起的故障。這樣學生運用所學知識解決了具體生活中的實際問題所得到的成就感是可想而知的，同時家長也會對學生的成長和學習成果有新的認識，這一切無疑會大大激發學生學習物理學的興趣，增強學生學習的成就感。良好的家庭環境提供了大量的機會及科學探究的氛圍，這些都是可以開發和利用的良好隱性課程資源。

4 其他學科的知識是隱性課程資源的又一來源

學生學習的不同學科知識之間往往是有相互聯系的，在物理課堂教學中學生學過的其他學科就是很好的隱性資源，如：化學中關于原子分子結構的介紹，對于學生理解物理中的分子動理論、晶體結構和原子物理中的玻爾模型等就是良好的隱性資源，數學中的很多數學方法知識也為學生理解有關物理知識、定律提供了基礎。因此在教學中如果能充分利用其他學科的知識，不僅有利于學生掌握好物理知識，也有利于拓展思路和提升綜合能力。

例如，在進行法拉第電磁感應定律教學時，學生已經在數學課中學過了導數和積分的初步知識，但由于綜合能力不到位，多數學生還想不到用這些知識來解決物理問題，在教學中可以將法拉第電磁感應定律用導數形式來表示：E=ndφ/dt，而φ=BScosθ，由此可知產生感應電動勢的三種情況分別是：B隨時間變化、S隨時間變化(導體切割磁感線運動)和θ隨時間變化(線框在磁場中的轉動，即交流發電機的工作原理)。利用數學知識使學生對法拉第電磁感應定律有了更為深刻的理解，同時簡化了推導過程，讓學生體驗到數理結合的妙用。

5 教師是隱性物理課程資源的發現者和開發者

教師對各類資源的開發和利用能力直接決定了其他資源的利用效益，優秀的教師善于積極地發現、引導和開發學生擁有的隱性課程資源。學生的生活經驗和已掌握的信息等隱性課程資源存在于學生頭腦中，不會十分直白地表現出來，教師需要通過平時與學生的接觸、交流，以及問卷調查等多種方式進行了解；在教學過程中，還應當鼓勵學生大膽表達、相互交流，及時發現動態生成的新的隱性課程資源，從中尋找更貼近學生實際的教學切入點，更有效地提高課堂教學效率。

例如，學生上課“插嘴”就是一種不可忽視的隱性課程資源。學生“插嘴”是他們身臨其境時的不自覺行為，是思維的真實表露。教師需認真對待，在積極傾聽學生“插嘴”的過程中發現哪些可以為教學所用，并作為有效資源加以開發利用，尤其是那些錯誤的、不合理的“插嘴”。因為錯誤的、不合理的“插嘴”往往暴露出學生知識、認知中的缺陷，是學生認知的最近發展區，也許是教學最有效的切入點。同時，與學生情感的交流本身也是一種隱性課程資源，有利于更多資源的開發和利用。

顯性(有形)課程資源是有限的，其使用也受環境限制，而隱性課程資源是不斷生成的，是無限的。在新課程的背景下，要確立“課程資源無處不在，瞬時即逝的尤其寶貴”的課程資源觀，確立對隱性課程資源的開發意識；立足校內資源，促進校內外無形資源的整合、優化，重視主體內在資源，挖掘師生自身的教育價值，實現課堂教學最優化。

參考文獻

[1]秦亞平.生物學隱性課程資源的開發利用[J].生物學教學，2008，(6)：26-27.

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