基于市場導向的創業教育文化取向研究

[摘要]基于市場導向的創業教育形態豐富了教育的理論與實踐。隨著創業教育的發展，所需要的物質資源承載了越來越豐富的文化內涵，這些內涵體現著創業教育的基本價值取向。本研究從市場導向的創業教育文化功能角度分析了市場導向的創業教育文化取向的必然性；通過基于市場導向的創業教育文化要素，分析市場導向的創業教育文化取向的特征；最后提出了市場導向的創業教育文化場域建構與實施的思路。

[關鍵詞創業教育；市場導向；文化取向；文化共同體

[中圖分類號]G646 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0033-04

0 引言

創業教育作為知識經濟時代的一種全新的教育觀念，內涵極為豐富。目前國內外教育學者對此概念尚無一致看法。“創業”一詞在《辭海》中被定義為“創立基業”，即開拓、創造業績和成就，恰與“守成”一詞相對應。人們通常認為，創業是創立、創設或創新某種事業或職業崗位。按此含義，創業可分為3個層次，即開創新的職業、創設新的就業崗位、創新工作業績。“創業教育”由英語中“Entrepreneurship Education”翻譯而來，最早是由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”在論述21世紀教育哲學問題時正式提出來的一個全新的概念。在這次會議報告中闡述的“21世紀的教育哲學”中提出了“學習的第三本護照”，即創業能力護照的問題，要求把創業能力教育護照提高到目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位。這一概念是科林·博爾在1988年向“經濟合作與發展組織的教育研究與革新中心”提交的一篇論文中提出的，并引起了熱烈討論。他認為：“未來的人都應掌握三本‘教育護照’，一本是學術性的，一本是職業性的，第三本是證明一個人的事業心和開拓能力的。如果一個人缺乏事業心和開拓能力，學術的和職業的能力就不能發揮，甚至變的沒有意義。”

構建怎樣的價值取向來解決創業教育策略與教育公平現狀間的沖突?本研究以教育公平和發展為基本價值傾向，以基于市場導向的創業教育表現出的文化內涵為對象，從市場導向的創業教育文化功能角度分析了市場導向的創業教育文化取向的必然性；通過基于市場導向的創業教育文化要素，分析市場導向的創業教育文化取向的特征；最后提出了市場導向的創業教育文化場域建構，以期為創業教育可持續發展提供新的思路。

1 研究背景

國外關于創業教育對提升就業競爭力的研究始于18世紀中期。Blanchflower和Oswald對20世紀90年代初的23個經合組織的國家進行研究，他們發現年輕人喜歡成為創業者而不是雇員。Gre-ene確認了這一發現：三分之二的年輕美國人和超過一半的歐洲青年首選創業。同樣，Walstad和Kourilsky表明，在美國的青年人比中年人對創業更感興趣。聯合國教科文組織于1998年發表的《“21世紀的高等教育：展望與行動”世界宣言》中指出：“培養創業技能與主動精神，應成為高等教育主要關心的問題；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”美國是創業教育起步最早也是至今發展最為成熟的國家，特別是百森商學院的創業教育在全世界是最具特色的。

隨著基于市場導向的創業教育理論與實踐的發展，基于市場導向的創業教育所需要的物質資源承載了越來越豐富的內涵。盡管目前對基于市場導向的創業教育沒有系統性的研究，但可以總結出如下特征。

1)基于市場導向的創業教育是一個綜合性、動態性的概念。市場導向原本認為組織應將受眾導向作為長期的戰略和視為一般的管理責任，進而關注受眾、市場、組織特征及其要素融合成為理論發展方向；而創業教育從其開放特征、要素、實施以及評價均不斷呈現發展的趨勢。隨著認識的不斷深入，人們以各自不同的觀點將兩者融合起來，不斷賦予其全新的理念與內容，豐富市場導向的創業教育的內涵和外延的建構。

2)基于市場導向的創業教育是教育學與市場學契合的共同關注點。原本屬于技術學、教育學研究范疇的創業教育和管理學研究的市場導向，現在己經逐漸成為教育學、計算機科學、管理學、社會學、文化學等領域的研究課題。不同的學科，從各自不同的視角，賦予其不同的內涵、提供不同的實現策略與途徑，這本身也符合創業教育基本理念。

3)基于市場導向的創業教育突出了受眾綜合素養培育的主體性特征。作為創業教育目標的受眾主體的綜合素養，要求創業教育實施主體不能僅僅局限于傳統的“教師主導學生主體”的角色定位，而是需要在實施中以市場導向的學生主體為核心，讓受眾既具有知識的獲取選擇權，同時有對知識的加工、管理、表達與交流的能力，還具有對知識的傳播、提升等特征。受眾主體性特征形成適應了信息社會的價值觀和責任感。

基于此，考慮要對市場導向與開放式教育進行理論與實踐的有機融合，從而在更大層面上讓更多受眾從創業教育中受益，必須以系統的觀念，以其市場需求為價值取向，同時突出信息化的教學手段，進行融合。而基于市場導向的創業教育越來越豐富的內涵，以及它在實施主體、內容、過程和評價等方面的文化意蘊，提醒人們從文化的視角對其進行研究。

因此從市場導向的創業教育文化功能、文化要素特征探索其文化取向的特征，然后從市場導向的創業教育文化場域建構為創業教育實施提出新的思路。

2 基于市場導向的創業教育文化要素分析

基于市場導向的創業教育具有典型的文化功能，但由于其實踐環境動態變化、理論體系不夠成熟，把握其文化特征目前很難達成共識。但作為一種發展中的文化形態，可以從文化涉及的要素入手分析其文化特征。一般意義上而言，文化包含3個核心要素：符號、行為、意義和價值。即文化總是體現為各種各樣的符號，文化的創造在某種程度上就是符號的創造；號在特定語境中的交流、傳播、理解與解釋是以行為為媒介的；符號之所以被創造和交流，是為了向人們傳達某種意義和價值。

基于市場導向的創業教育包含了文化的這3個核心要素：創業教育手段——信息技術對符號進行數字化處理，以文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等各種媒體的技術，給人類提供多感官刺激的經驗系統，用非線性的、高交互性的表征形式在網絡上進行呈現，具有不同于傳統文化的新型符號表征。

市場導向使教育教學行為從原來的教室教學走向網絡化教學，從封閉式教學走向開放式教學，從教學內容與社會活動的斷裂走向社會經濟生活對教學內容的驅動效應。可見，市場導向不但改變了教學人員在遇到教學內容設計、教學方法運用、教學績效評價等問題時可能想到的解決手段和解決工具，而且改變了人們對教學活動的預期與預判，這種新的教學行為模式放大了人類對問題解決目標的預期，并最終發展成為一種新的問題解決的行為模式。

而將市場導向與創業教育有機融合，則充分體現了此教學模式下的意義和價值。市場導向的四大理念：關注導向對象、協同市場推廣、教學整體設計以及對市場環境的專業開放性超越了傳統的線性科學，第一次將開放性、競爭性、社會主體性等傳統企業行為觀念引入教育科學，賦予市場經濟社會中教學主體真正的教育選擇自由；而開放式教育的運作模式、對信息技術的駕馭，使得市場導向的理念得以真正的實現。兩者的融合正是人文與科技的完美統一，從根本上實現了教育關注人性、關注生命、關注主體性、關注人的和諧發展的終極目標。

由此觀之，市場導向與創業教育文化要素分析為基于市場導向的創業教育文化取向研究提供了一個有力的證據。

3 基于市場導向的創業教育文化功能分析

從一般意義上而言，創業教育是相對于封閉教育而言的。目前的創業教育理論與實務發展具有這樣幾個基本特征：教學過程以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；教學方式采用各種方法，突出的為遠程教育方式，以期取消和突破對學習的各種限制和障礙；教學設計中學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；教學手段采用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。

可見創業教育的教學過程是以市場為導向的，而教學內容、方式與手段均是基于信息技術應用，遠程教育為主體的方式。為此，可以將創業教育的功能分解為：創業教育的教學戰略主要貫徹了市場導向的思想體系，創業教育實施主要依托遠程教育實施策略。

隨著創業教育的教學功能在社會中得到普遍的認可和運用，并且普及成為人們對教育理念、教育形態的認知，就會形成一種相對穩定同時具有獨特物質實體、價值觀念、意義體系和行為方式的現象和氛圍。而這種人類群體創造并共同享有的物質實體、價值觀念、意義體系和行為方式，是人類群體的整個生活狀態，即是一種文化現象。時至今日，創業教育的普及深刻地影響了對教育的認識，它已經超越了純信息技術應用與市場導向結合的界線，形成基于市場導向的創業教育文化。市場導向的創業教育文化從功能層面可以追溯到市場導向的文化功能與信息技術的文化功能。

3.1 市場導向文化功能

市場導向文化觀首先是由Narver、Slater提出的，把市場導向看作是組織文化，“以最有效率和效果的方式進行必要的行為，為顧客創造優越價值，為企業取得不斷的優越績效”。文化對于市場導向有深刻的作用，主要體現在與組織行為相關的、更深層的組織信念，而這種組織信念是體現該組織獨特性、不可復制性的有效特征。作為創業教育的市場導向特征，由于在組織目標中增加了公益性、非營利性等重要教育理念，使得組織目標復雜化，更需要組織文化進行凝練，并根植于信念體系文化中的教學行為，才能實現組織目標。

3.2 信息技術文化功能

創業教育文化功能集中體現在信息技術的運用上。而信息技術的文化功能體現在信息技術與文化的融合共生性上。信息技術本身是文化積累的產物，而文化又往往通過信息技術進行表征。文化發展的進程是長期的、艱巨的，甚至帶有血腥的革命。人類運用信息技術與大自然進行抗爭，并依靠信息技術這種超機體的方法和工具使人類獲得進一步生存和發展的能力。這種信息化的革命過程本身就是文化的一部分，因此，信息技術作為文化系統的一部分也就變得必然了。信息技術在教育學領域的深入應用，已經能夠通過對技術的掌握與應用，使教學雙方的思維方式、價值觀念和由此而產生的行為方式發生變革，背后表征的文化功能是與知識經濟相適應的基本的社會觀念與精神世界，從而適應社會的生存和發展，促進信息文化的建構與創新。

4 基于市場導向的創業教育文化場域

場域是各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡，這些位置的存在和它們對占據特定位置的行動者或制度所產生的決定性影響都是客觀決定的。文化場域則是以文化內核——價值認同為特征的關系網絡。基于市場導向的創業教育的實施需要一定的文化場域，而信息技術的背景使得其文化場域與其他教學形態相比，更富有時代特征與知識經濟的特性。

4.1 文化場域需要建構網絡文化資源

文化場域依托網絡文化，基于市場導向的創業教育需要建構網絡文化資源。網絡文化是一個新生事物，是具有網絡社會特征的文化活動及文化產品，具有很多不同于其他文化領域的特征。網絡文化的形成過程是經網民通過資源的使用傳播建立的各種網上關系。這種關系在很多方面不同于網外關系，網絡社會是一個不同于網外社會的社會，這個社會受到網外社會的影響，同時有很多網外社會的特征，這些特征包括網絡社會出現前后網外社會的特征。

作為市場導向下的創業教育，建構網絡文化資源，-兼具了行業性、多樣性及國際性的特征。它既體現了網絡文化在教育行業的區域化、行業性；同時創業教育本身兼容并蓄的理念使得其教學資源突破了單一網絡場域形態的“小眾化”局限，呈現教學資源的多樣性、融合性；另外，網絡突破了時空的界限，也能夠形成不同國家的教學資源與文化的融合。

4.2 文化場域存在時空及創造主體

文化場域中的時間和空間原本是相伴相生的概念，而信息技術為基礎的市場導向創業教育具有網絡化的先天優勢，更能夠通過時間的多元化突破與空間的全球性突破實現文化場域的創新，最終構建“文化共同體”。

1)文化場域在時間上的創新體現在多元化突破。馬克思認為“時間不僅是人的生命的尺度，而且是人的發展的空間”。學生個體學習時間具有“發展的空間”，主要體現在：學習驅動力來源于學生內在，是作為人的內在屬性；學習的內容根據時間的推移，具有不斷進取、不斷完善、不斷更新的過程，是作為人的潛質挖掘；同時，學習的效率因時間地點和個體差異而呈現非線性的狀態，是作為人的不均衡性。而文化場域在時間的突破，承認了個體學習時間的存在，能給教學活動以較大的個性化發展空間；同時基于市場導向的理念，突出教學主體學生學習時間規律與傳統課堂教學時間之間的差異，將學生個體學習時間的差異性有效的重視起來。目前在教育技術領域已形成的某些方法，以及社會生活中網絡交往的方式，諸如博客、wiki、BBS、視頻對話、Email或飛信等手段，均可構建高效的文化場域，以學生本體的差異化建構多元化的時間概念。

2)文化場域在空間的創新體現在全球性突破。空間的全球性即網絡空間的利用。邁克爾·海姆將網絡空間理解為“超越地理限制的關系性空間”，可見全球性和互動性是網絡空間的文化內核。而這兩大文化內涵分別通過信息技術的實施與市場導向理念的運用有效得到突破：互聯網的形成與發展使得學生不僅與教室里的同學、老師相遇，而且通過網絡與全世界的相關教學者聯系，這種開放性、廣延性的關系空間中，學習內容、學習興趣甚至學習績效的相似性是學生選擇交流的重要依據。與此同時，基于市場導向的理念，突出教學主體學生的思維能力和問題解決能力的培養以及價值觀的形成，揚棄了傳統的教室中教師講解示范、主導教學進程的教學空間特征。目前建構的教學博客、教學網站等，均可構建基于空間突破的文化場域。

3)文化場域在時空創造中形成“文化共同體”。在傳統教學形態中，教學場所是教學活動的紐帶，教學場所的地域性限制使得不同地區的教學個人、不同的集體結成“地域共同體”；而在網絡時代，時間的多元化突破和空間的全球性突破，使得知識與信息的流動阻礙更少，更主要的是讓知識本身的價值來創造新的文化場域。而知識價值締結的這種共同體給予人們的創造性動力的可能性是無法估量的，其本源是按照對該知識的價值取向的認同度來締結的，具有高度的文化認同性。因此可以認為基于知識建構的文化場域具有“文化共同體”的特征，而正是這種特征，高度反映了市場導向的創業教育文化場域的終極價值取向。

參考文獻

[1]徐華平.試論我國高校的創業教育[J].中國高教研究，2004，(2)：13-15.

[2]何俊輝.開放式教學的市場導向教育體系研究[J].中國遠程教育，2008，(7)：31-33.

[3]馮輝.關于文化的分類[J].中州大學學報，2005，(5)：40-41.

[4]劉石蘭.市場導向的類型及其影響研究[J].外國經濟與管理，2007，(9)：31-38.

[5]李利.信息技術課程的信息文化價值及其實現[J].新課程研究，2007，(1)：6-8＋26.

[6]趙志軍.師范院校創業教育的重點：培養創業型教師——以白城師范學院的創業教育探索為例[J].教育研究，2009，(9)：103-106.

[7]顏士剛，李藝.整合還是變革——信息技術影響課程的階段性考察[J].電化教育研究，2007，(1)：46-49.

[8]王海山，盛世豪.技術論研究的文化視角——一種新的技術觀和方法論[J].自然辯證法研究，1990，(5)：25-32.