“5E學習模式”與歷史研究性學習的有效整合

[摘要]“5E學習模式”與歷史研究性學習的有效整合，體現了新時代的教學理念和教學方式，本文以研究性學習活動課《評價鄭和下西洋》一節為例，分析“5E學習模式”與研究性學習在課堂教學過程中的有效實踐和策略。

[關鍵詞]5E學習模式；歷史研究性學習；鄭和下西洋

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0097-05

“實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式”，這一點已成為我國教育界的共識。轉變學生學習方式的任務是“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”。研究性學習從廣義理解，泛指學生探究問題的學習，它可以貫穿在各種各類學習活動中；從狹義解釋，是指學生在教師指導下，從學習、生活和社會現象中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動參與學習過程，以獲取知識、應用知識、體驗知識、解決問題，并養成科學精神和科學態度，掌握科學的學習方法。“作為一種學習方式，‘研究性學習’是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程”，其宗旨是“以滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究，獲得親身體驗，培養解決實際問題能力的需要”。本文以研究性學習活動課《評價鄭和下西洋》一節為例，著重探討“5E學習模式”與歷史研究性學習的有效整合，分析研究性學習在課堂教學過程中的實踐和策略。

1 “5E學習模式”的含義

所謂“5E學習模式”具體指的是將學習過程分為5個緊密相連的階段，即吸引(engagement)、探索(exploration)、解釋(explanation)、加工(elaboration)和評價(evaluation)。因為這5個階段在英文表述時都是以字母“E”開頭，故被稱為“5E學習模式”。

吸引是指由教師引出學習任務，將學生的注意力吸引到學習任務上來。教師通過展示情境、提出問題或者是指出相互矛盾的事件來吸引學生的注意力，并將學生過去的知識和學習活動與未來的學習活動聯系起來，將外在的事件與學生已經具備的知識、內在需要、興趣、動機聯系起來，促進學習。

探索是指學生依據提供或者自尋的資料，圍繞問題進行探究的過程。通過與各種不同類型材料的接觸，進行思考或活動。從中了解事物之間的聯系，建構新的知識體系，學會新的思考和探究方法，并進一步質疑。

解釋是指在探究的基礎上，給學生理解各類材料含義、闡釋觀點、說明疑點的機會。用各種方式將探究的結論呈現出來，結合探究的結論和現實問題，提出相關的建議并采取相應的行動。在探究的基礎上提出可以繼續探究的新問題。

加工是指在有一定探究結果的基礎上，將探究活動進一步深化，形成一定的結論或規律。同時對探究過程中應用的方法加以概括、總結，使學生得到更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和更恰當的技巧。

評價既包括學生在探究過程中從知識到能力、方法及情感上的自我心得，又必須有教師對學生探究活動中基本表現的反饋。評價的方式有許多，但基本上應該以形成性評價為主。

之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面發展；必須關注學生的生活世界和獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

2 《評價鄭和下西洋》一課的教學設計

2.1 基本設計思路

1)研究任務：(1)通過教師提供的資源，進一步學習與鄭和下西洋相關的知識，深化對教材內容的理解，并形成自己初步的觀點；(2)小組成員進行形式多樣的交流，并展開討論，形成本小組一致的觀點(組內觀點不一致時，可根據少數服從多數原則確定本組觀點)；(3)集中整合小組成員收集到的有效信息，制作成果展示所需的作品；(4)選擇觀點、作品較為成熟的小組進行成果展示；(5)師生共同評價參加者的成果與態度等；(6)個人和小組對活動進行總結；(7)課后有興趣的同學寫一篇評價鄭和下西洋的小論文。

2)研究目的：培養和提高學生的綜合素質與創造性歷史思維能力；培養學生研究性學習的能力，使學生樹立正確的情感態度和價值觀。

2.2 課堂實施及其相應的方法和策略

1)吸引：走近世界大航海時代的第一人——鄭和。

師：上課前請同學們看下面一幅圖片：“航天員費俊龍和聶海勝”。請問這幅圖片上的人物分別是哪兩個人?它反映了一個什么樣的歷史事件?具有怎樣的重要意義?

生：這是我國神舟6號載人飛船成功著陸后，航天員費俊龍和聶海勝平安走出飛船、受到熱烈歡迎的情景。神舟6號載人飛船的平安歸來，標志著我國航天事業從此邁入了一個新的階段，世界已真切地聽到“中國速度”的腳步聲，中華民族的大發展時代指日可待。

師：剛才，我們為中國的航天事業而驕傲。俗話說“上天入海”，那么中國航海事業的發展又是一個怎么樣的情況呢?

生：(學生有感情的朗誦)曾經有一個中國人的名字，像航標燈一樣閃耀在茫茫夜海整整600年。這個有如啟明星般的名字，曾點燃15世紀的文明曙光，輝映和引領了一個時代的航路。這位航海先行者以智慧為舵、意志作槳，揚起和平的風帆，飲風餐浪二十八載，犁波耕瀾數十萬里，篳路藍縷，創造了世界航海史上的壯舉。他就是世界大航海時代的第一人——鄭和。

師：2002年3月15日，英國學者加文·盂席斯(GavinMenzies)在英國皇家地理學會發表了令世界震驚的新觀點：中國明朝航海家鄭和的船隊比哥倫布早72年到達美洲大陸，還可能比麥哲倫旱一個世紀進行了環球航行。1421-1423年間，是中國人首先“發現”了世界。有人說鄭和下西洋規模大、時間長、范圍廣，達到了當時世界航海事業的頂峰。鄭和下西洋提高了當時中國在國際上的威望，把中國與亞非各國的國際貿易推進到一個新的水平，是可以讓所有中國人感到自豪的壯舉。然而也有人說，西歐航海家的新航路開辟，靠著幾支小小的船隊，讓西歐走上了資本主義發展的快車道，可謂投小報大；而鄭和下西洋投入“巨大”卻并未促進中國進入新興的資本主義社會，中國此后與西方國家的差距越來越大，鄭和下西洋可謂高投入低產出，甚至可以說無產出，簡直是糊涂之舉。同學們的意見如何呢?今天我把所有的時間、空間和權利交給大家，由大家去暢所欲言和盡情發揮!

方法和策略：利用歷史圖片、歷史人物、歷史事件或歷史故事等與歷史相關的材料創設學生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺，使課堂一開始就像一塊無形的“磁鐵”，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段，把學、思、疑、問聯結在一起，在探究中增添無限的樂趣和動力；發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。

2)探索：討論鄭和下西洋的目的、動機、結果和作用。

請同學們看下面一段影片：“鄭和下西洋”片段(多媒體播放)

師：(學生看完后，教師講述)鄭和下西洋比迪亞士發現好望角早82年，比哥倫布發現新大陸早87年，比麥哲倫到達菲律賓早116年，比世界上所有航海家的航海活動都早，可以說鄭和是歷史上最早的、最偉大的、最有成績的航海家。但是鄭和下西洋的千古絕唱與歐洲人開辟新航路的歷史影響卻迥然不同，那么該如何全面評價鄭和下西洋呢?下面請大家根據老師提供的資料，分組討論：鄭和下西洋的目的、動機、結果和作用。

教師提供的資料有：(1)參考文章：關于鄭和研究的幾點認識；海上史詩——鄭和下西洋；鄭和下西洋研究相關參考資料；鄭和下西洋研究新動向。(2)部分相關網址如下：評孟席斯《1421》的寶船隊航線http：//www.sz.chinanews.com.on/zgzh/2003-08-13/71/266.html；偉大的鄭和與開放的中國http：//www.sz.chinanews.com.cn/zgzh/2003-07-16/71/232.html；七下西洋欲何求http：//www.postl.com/home/haitang/zhenghe/re-asons.htm；“鄭和發現美洲說”懸念解讀http：//w w w.

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c h i n a n e w s.

c o m.

c n/zgzh/2003-07-06/71/218.html；鄭和下西洋為何會成為“被遺忘的偉大航行”http：//www.sz.chin-anews.com.cn/zgzh/2003-05-26/71/187.html。

學生根據材料開始分組討論，每個小組占有的資料類型、內容不同。小組成員在充分研究資料后，形成自己的觀點并推選出發言人，其他同學可以補充。在探究討論的過程中，教師參與學生的討論，并有針對性的指導學生分析材料的方法和解答學生提出的問題，或引導學生利用材料深入思考。

方法和策略：圍繞某一個歷史問題，將對此問題的思維實踐、研究過程完整地呈現出來，使學生有一種研究的體驗。這個學習過程以培養學習能力、科學素養、人文素養為基本目的，是一個既注重知識、結果，又注重知識獲取的完整過程。

第一，關于提出探究問題的策略：“只有既適合于學生又有意義的問題才能產生有所收獲的探究活動。”探究的問題既可以由教師提出，也可以通過調查學生感興趣并有疑惑的問題，或者由學生自己提出來。設計問題的原則是：問在有疑之處；問題難易適度；問題具有啟發性；問題具有開放性。

第二，關于選取材料的策略：典型性，給學生強烈的思維刺激并使學生產生濃厚的興趣；多樣性，如文獻、地圖、照片、圖片、文字、原始的文字以及專家學者的記錄等等；綜合性，要使學生學會對材料進行合理的綜合、分析考慮，使自己的結論更趨向于合理化、科學化。

第三，關于小組研討和合作學習的策略：學生有自由選擇合作探究小組成員的權力；探究過程中的主動性和獨立性；討論要求全體學生都平等地參與其中；在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人。

第四，關于探究過程中教師和學生的關系：強調以學生為中心，全體參與并重視應用；教師是學習過程中的“導演”，是集管理者、傾聽者、合作者和鼓勵者于一身的重要角色。學生的問題主要集中在收集相關資料或證實某種觀點上。教師在恰當的時候以遞進式、前后銜接、提問的方式進行點撥，可以對討論起到提示和調節作用，但教師不要直截了當地回答學生提出的問題，那樣會限制學生的思維。

3)解釋：各組匯報經過探索后形成的相關結論和觀點。

第1小組的觀點：鄭和下西洋——見義忘利

第2小組的觀點：鄭和下西洋——利弊參半

第3小組的觀點：鄭和下西洋——“楊白勞”

第4小組的觀點：鄭和下西洋——光輝里程碑

第5小組的觀點：失敗的航行——鄭和下西洋的反思

第6小組的觀點：和平的使者——鄭和

方法和策略：(1)在這一環節中要給予學生充分發表自己觀點的時間和機會，使他們能夠真正的暢所欲言；(2)教師要充分傾聽學生對各種現象和問題的理解和看法；在傾聽的基礎上，及時分析出學生問題的由來，并引導和鼓勵學生進行交流，調整、修正自己的觀點，同時還要對探究方法和過程進行引導；(3)在學生發言過程中，教師要及時關注和觀察學生的行為和反應，及時引導和糾錯。教師要對課堂探究有預見性和生成性，能隨機應變，及時改變方法，機智靈活地處理問題，使教學任務順利完成；(4)特別強調的是，在課堂引導過程中，教師對學生精彩的發言和精辟的觀點要及時加以鼓勵、概括、升華、引申和拓展。通過師生互動、生生互動，經過爭論，使學生可以得到對問題更全面、更正確的理解和結論。

4)加工：鄭和下西洋的啟示。

師：今天6個小組的演示活動內容豐富精彩、語言簡潔生動、視角新穎獨特。從這次活動的過程上看，同學們都作了大量的準備工作和精心的設計活動，收到了較好的活動效果。新課標要求歷史教學貼近社會、貼近現實、貼近學生，而這次活動課的重要意義就在于：認識鄭和、了解鄭和、學習鄭和。那么，今天通過這次評價鄭和下西洋的活動，同學們從中得到哪些啟示呢?

生1：弘揚了開放的民族精神。開放與交流是鄭和下西洋的核心，這種開放與交流的精神，是當今應該繼承和發揚的。

生2：弘揚了勇于開拓的民族精神。鄭和不畏艱險七下西洋，展示了中華民族骨子里的堅韌和剛強，體現了中華民族勇于開拓的精神。

生3：弘揚了熱愛和平的民族精神。鄭和的船隊七次下西洋，未占別國一寸土地、未掠他人一分財富，鄭和船隊一路留下的是友好的歡聲。當今我國領導人多次強調中國的和平崛起，正是這—精神的突出體現。

生4：關注現實、關注海權。目前大家關注的釣魚島事件、中日東海之爭、越南染指南海以及在爭議海域進行石油開采、招標勘探等相關報道，要樹立關注海權、強化海洋的國家意識。

生5：正如19世紀末美國軍事家馬漢所言，誰控制了大海，誰就控制了世界。中國要立于世界之林，海洋意識必不可少。從上述報道看，“海洋圈地運動”正進逼我國海域。中國能不能在鄭和下西洋600年后，再度認識海洋、擁抱海洋、稱雄海洋，成為中國能否真正和平崛起的最大考驗與關鍵。因此提高全民族的海洋意識，維護海洋權益至關重要。

師：總之，鄭和是中國歷史上對外交往的一位杰出人物，鄭和下西洋是中國和世界航海史上一個重要事件，他也被國際上公認為世界歷史文化名人。鄭和下西洋作為中華民族歷史上、人類歷史上一個非常輝煌、了不起的事件，凝聚并體現了中華民族開放進取、和平友好、交滴，合作、經略海洋和敢為天下先的精神，這種精神和品德是中華民族千百年來生生不息的動力。

方法和策略：此環節是在對現有問題探究有了一定觀點和結論的基礎上，進一步深化探究的過程。學生或教師可以在原有探究基礎上生成可供進一步探究的問題，學生將已經形成的知識、解釋和探究技巧、經驗運用到新的相似情景中去。在深化探究中，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和技巧。教師與學生在互動的過程中，探究的角度和結論是多樣性的，可以留下進一步探究的空間。進一步培養學生實事求是的精神、問題意識、創新意識、歷史思維能力等。

5)評價：對研究性學習過程中學生的綜合評價。見表1、表2、表3。

方法和策略：評價的方法可采取檔案袋、學習文檔或日常學習評價表等形式呈現出來，根據學生在探究學習中的實際表現加以評價。評價的內容，重點應放在學生在探究過程中表現出來的態度、過程和方法上。例如：對問題的解讀和理解；對各類材料的合理應用；闡述觀點時的邏輯性、科學性；注意耐心傾聽同伴之間相同和不同的觀點、論述；利用資料和邏輯為自己的結論進行辯護以及及時修正自己觀點中的偏差、反思等。

探究不是一次可以窮盡的，它需要不斷深化、不斷發展。在經過了一段時間的探究訓練后，教師要及時幫助學生歸納、總結探究方法并加以理論上的提高，使學生學會舉一反三，觸類旁通，能夠提出并解決類似或相關的問題，這是研究性學習要達到的更高境界。

3 “5E學習模式”與歷史研究性學習有效整合的效果

“5E學習模式”是一套相對比較完備、比較符合學生認知特點的學習程序和學習策略，具有可操作性、整體性、針對性等特點。通過其與歷史研究性學習的有效整合，取得了以下效果。

1)達到了以現代科學理論和教學實踐為基礎的教學目的。通過整合學生掌握了基本的學科知識、概念、原理，還掌握了探究的技巧和方法，并形成了科學的態度與精神。

2)充分展示了以學生為主體的能動作用。學生在創設的一定歷史情境下，將他們的能動性、主體性和創造性充分地發揮出來。

3)有利于促進學生學習方式的轉變，將學生的學習狀態由被動的、他控的逐漸轉變為主體的、能動的、獨立的不斷生成、發展、提升的過程，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

4)促使教師角色、作用的重新定位。教師的作用由臺前的“表演者”、知識的“灌輸者”、教學管理的“統治者”變為幕后的“導演”，成為學生學習的引領者、協助者、教學活動中的組織者和參與者。它對教師專業學識的深度、知識的廣博、敏感的問題意識、應變能力等方面的要求，相比傳統的接受式學習方式要高得多，研究性學習是師生共同成長的學習方式之一。多思、多想、多問、多探究，不僅僅是對新時代青少年的要求，更是對新時代教師的要求。

參考文獻

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