課堂觀察技術在中學體育課堂教學中的應用

[摘要]運用課堂觀察技術對中學體育課堂教學進行了觀察，探究了課堂觀察的內涵、框架和程序，闡明了基于個體和教研組開展課堂觀察的一般技術和階段特征；如何加強對教師課堂觀察的指導，并提出了建議，旨在增強教師的課堂觀察意識，反思和完善課堂觀察活動，提高課堂教學實效，促進教師的專業化發展。

[關鍵詞]課堂觀察；體育課堂教學；觀察技術；教師合作；校本教研

[中圖分類號]G633.96 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0102-04

課程改革已經從理論普及發展到了具體實施階段，這是課程改革的攻堅階段，其重心正走向課堂教學實踐，教學研究方式也從單兵作戰向團隊協作方式發展。致力于促進學生學習和教師專業發展的課堂觀察，就有了走進教研組的外推力；而課堂觀察基于合作的研究理念、量化的技術方法、嚴密的科學程序，是其走進教研組的內驅力。

聽評課是教師專業生活與專業成長的重要組成部分，是教師專業學習的重要途徑，曾經對提高課堂教學效率發揮了一定作用，但長期以來聽評課只被當作一種對教師的單項考核、一種要完成的任務，有時甚至成為個別教師的難堪或尷尬，喪失了其本真的專業價值。然而，毋容置疑的是，缺少研究一技術一合作的傳統聽評課正在變得徒有其表。正是在這種背景下，在湖北省教授專家團隊的指導下，努力探索課堂觀察的操作方法，創建了課堂觀察這種新的聽評課范式，并在校本教研中創造性地加以落實和推廣。

1 課堂觀察的理論構建

1.1 課堂觀察的內涵

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察的意義首先在于改善學生的課堂學習，關注學生在課堂內是怎樣學習的以及學習的有效性等。課堂觀察也是教師專業發展的重要途徑，課堂觀察對教師的專業要求以及課堂觀察所提供的研討平臺為教師的專業發展開辟了一條很好的途徑。作為一種研究方法，課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的，除眼睛、心智外，還要借助一定的觀察工具和分析方法，以提升洞察課堂的深度和廣度。觀察者可以運用不斷完善的教育科學研究方法，使用編碼表、項目清單等科學的量化研究工具。

教師參與課堂觀察的目的是對課堂教學增值的途徑提出建議，以提高實踐能力，促進自身專業發展，提高課堂教學的有效性。由于課堂觀察的方式、手法受課堂情境迅速變化、及時性和事件流階段性及脈絡性特點影響，課堂觀察的觀察內容應細化，觀察點應準確，觀察角度應專業、更有針對性。

1.2 課堂觀察的框架

觀察課堂，首先要理解課堂，要理解課堂則必須解構課堂。基于課堂教學構成要素的知識以及實踐中的智慧總結，頗具創造性地建立了一種課堂分析框架(也叫課堂觀察框架，見表1)：4個維度-20個視角-68個觀察點。該框架為教師理解課堂提供了一個全新的支架，也為教師選擇觀察點、開發觀察工具提供了參照體系。

表1中的“維度”是對課堂的一級解構指標。其理論依據是：學生和教師是課堂中的主體，課程是將這兩個主體聯系起來的紐帶，師生圍繞課程展開教、學活動的過程中，會產生特定的文化。其實踐依據是聽評課中要追問的4個核心問題：學生學得怎么樣?教師教得怎么樣?課程(教材)處理得怎么樣?課堂感受怎么樣?因此，課堂觀察中要關注的是學生的學習、教師的教學、課程的性質、課堂的文化，但“維度”沒有操作性上的意義。

表1中的“視角”和“觀察點”是對課堂的二級和三級解構指標。按照“尊重規律、避輕就重、緊扣課改”的原則，“視角”呈現了每個“維度”在當前教育教學環境下最為重要的要素，按照“基于課堂、緊扣課標、抓住關鍵、可觀察、可記錄、可推論”的原則，選取了在當前課堂教學中最為關鍵的問題作為“視角”下的“觀察點”。并以舉例的方式、問題的形式呈現“觀察點”，以期引領教師理解和思考課堂。

1.3 課堂觀察的程序

為了提高課堂觀察活動的針對性和實效性，課堂觀察活動需要一定的程序保障。具體來說，包括課前會議、課中觀察、課后研討3個環節。

1)課前會議。課前會議就是要做好思想和方法上的準備。教師要進行課前說課，說課內容除包含常規說課的基本要素外，還包括課堂活動設計的創新之處及意圖、困惑之處、與觀察者的交流等。觀察者要明確觀察目的，確定觀察點，選擇觀察量表；要了解授課教師的教學設計、主要教學環節、學情以及觀察量表的使用方法。

此環節首先要明確觀察目的，確定觀察點。觀察目的是通過課堂觀察分析授課教師設計的教學活動是否有效。通常反映在教師教學設計中的教學活動是教師根據自己的主觀判斷和對學生學習情況的主觀分析設計的。只有借助科學量表觀察真實的教學活動，才能得出有價值的經驗總結和教學建議，為教師明確下一節課的教學目標提供更科學的依據。

其次，要選擇和開發合適的觀察量表。觀察者要了解授課教師的教學設計和主要教學環節，并據此選擇觀察點和觀察量表，進而熟悉觀察量表的結構及觀察和記錄的方法，特別是統一觀察參數和注意事項。制定課堂觀察量表的目的是為了獲得用于分析案例的數據或細節。

課前會議是課堂觀察的起點，其作用十分重要。準備越充分，觀察者就越能從課堂教學中收集到更多有用且詳盡的資料。

2)課中觀察。課中觀察指觀察者選擇恰當的觀察位置和觀察角度進行觀察，它是整個觀察過程的主體部分，所采集的信息是課后研討分析的基礎。因此對課中觀察的活動或行為的表述要特別注意科學性和可靠性：一方面要像常規聽課一樣，全程記錄課堂的主線；另一方面，根據觀察量表中的相關要求及時記錄課堂實況。課中觀察要以記錄客觀事實為主，即看到了什么，表象是怎樣；盡量減少主觀判斷，即判斷效果怎么樣。

3)課后研討。課后研討是基于證據的推論過程，重在明晰優勢、尋找特色。課中觀察結束后，授課教師從教學目標、主要教學行為和教學預設與生成等方面反思教學過程；觀察者根據自己收集的信息，展示觀察到的現象，依據課程理念、教育理論、學科特點等要素進行分析，并提出改進的建議；組織者先提供足夠的時間供觀察者分析數據、整理觀察結果，之后再進行集體研討、評課。

2 課堂觀察技術的應用

從課堂觀察研制始，三閭學校體育組就開始了課堂觀察的實踐，作為先行者，課堂觀察之旅基本上是按照培訓一實踐一總結一培訓這樣的模式運作，具體操作如下。

2.1 課堂觀察知識的培訓

作為一種新范式，課堂觀察對習慣于傳統聽評課的教師來說，在理念和技術上的沖擊很大，且其較高的專業技術含量，也要求開展課堂觀察之前，教師必須認識、理解、接受課堂觀察。組織課堂觀察的理論與實踐知識的培訓，是將課堂觀察的理念和技術化為可行的實踐之前提，對教師形成正確的觀念并在正確觀念的指導下行動，意義重大。

通過講座式和互動式兩種研訓方式，教研組對課堂觀察的知識基礎展開了重點培訓。這些知識基礎包括兩部分，一是關于“什么是課堂觀察”的知識，與此相關的問題有：(1)何為課堂觀察?它的理念是什么?

(2)為何要構建課堂觀察框架?維度、視角、觀察點是如何構建的?課堂觀察框架有何用?(3)為何要建立課堂觀察的程序?(4)何為課前、課后會議的程序和內容?需要多少時間?要達到什么目的；二是關于“怎樣開展課堂觀察”的知識，與此相關的問題有：(1)課堂觀察的操作流程是什么?

(2)怎樣利用課堂觀察框架確立觀察點?(3)觀察時為何要使用觀察量表?何時、怎樣開發?

(4)課中觀察應注意什么問題?(5)怎樣處理觀察數據?如何由數據得出觀察結果?如何根據結果推論?(6)為什么要組建課堂觀察的合作體?(7)如何撰寫觀察報告?如何撰寫課堂觀察課例?

2.2 課堂觀察技術的實踐

課堂觀察是在個體分工合作基礎上的團隊合作行動，因此，課堂觀察的實踐涉及了個體和合作體兩個方面的技術實踐，下面分別加以介紹。

1)個體的技術實踐。在一次課堂觀察中，觀察者的觀察流程大致可以概括為：確立觀察點一開發觀察工具一進入課中觀察一作出推論建議一撰寫觀察報告。

確立觀察點。課堂的豐富性和復雜性，要求觀察者進入課堂之前，應明確自己的觀察目標，以便觀察時能聚焦課堂中的某些問題、現象和行為。確立觀察點的依據是課堂觀察框架，從中尋找“我”感興趣的問題，或被觀察者的要求，或合作體的共同目標。需要特別注意的是，不是所有的課堂現象都可以成為觀察點，只有遵循可觀察、可記錄、可解釋的原則，才能實現觀察目的。譬如，“動作技能是怎樣提高的”和“動作技術是怎樣掌握的”這兩個觀察點，相比較而言，后者的可觀察性、可記錄性和課后的推論更具可操作性。

開發觀察工具。只帶著觀察點走上操場，可能依然難以觀察或者難以記錄信息。需在觀察前將觀察點轉化為可以操作的觀察量表，在表中列出觀察點分解后的要素。但觀察點都有許多構成要素，若將它們都設計成觀察指標，既無必要也不太可能。解決的辦法是先厘清觀察指標的邏輯體系，再根據可觀察、可記錄、可解釋、抓大放小的原則篩選。譬如，研究學生對運動知識技術的理解和運用，首先，要以認知層次為序先確立觀察指標：(1)用言語和身體去解釋、展示所學的知識技術；(2)基于這一知識技術作出推論和預測，從而解釋相關現象、解決有關問題；(3)運用這一知識技術解決變式問題；(4)綜合幾方面的知識技術解決比較復雜的問題；(5)將所學的知識技術遷移到實戰演練和問題中去。其次，對教師和學生從教學環節1到教學環節N的典型行為進行記錄。一般而言，觀察量表的開發流程是：觀察者研究分析觀察點的構成要素一觀察者設計初稿一教研組研討一觀察者定稿。可見，開發觀察量表的過程就是理論學習和實踐反思的過程，量表具有“此人此表”的個人色彩，具有。“此情此景此課”的針對性，它實質上反映了觀察者的學術水平和專業涵養，是決定觀察質量最重要的因素。

進入課中觀察。應注意的問題，一是觀察者應提前進入操場，與學生進行適當交流，以便對該班的學習和教學情況有所了解。二是根據觀察點的性質、觀察量表的特點、班級的實際情況選擇觀察位置，以適宜獲取信息、不影響學習和教學為原則。

作出推論建議。該環節有3個步驟。(1)信息處理，篩選剪裁；(2)建立框架，分析結果；(3)適當推論，總結記錄。

撰寫觀察報告。撰寫課堂觀察報告，起到督促雙方深度思考的作用，積累第一手教研資料。

2)教研組的技術實踐。教研組的課堂觀察實踐活動，一般都會經歷以下3個階段。

試行階段。其目的是理解課堂觀察的理念和技術，學會利用觀察框架，熟悉課前會議和課后會議的流程及規范。其內容由各成員基于自己的興趣依托各種媒體從觀察框架中尋找。

此階段出現的問題：(1)防止觀察點的零星和片面；(2)解讀觀察量表蘊含的理論，詳實記錄觀察內容；(3)加強合作交流；(4)在規定時間內對相關問題的研究和表述簡明扼要，具體可感；(5)總攬全局，對觀察信息進行推論，防止片面性；(6)撰寫的觀察報告不落窠臼，標新立異。

此階段的進步：(1)聽評課程序上的健全，使教研組的聽評課有了更多研究的意識；(2)開始重視聽評課的技術，如有意識地收集和研究觀察量表，評課時開始重視證據；(3)因規定了課前和課后會議上的內容和程序，使課前說課和課后反思比較聚焦和規范；(4)因觀察點的選擇，使聽課者在課堂上的觀察比較聚焦，課后會議出現了全組成員都能說也想說的可喜局面，激烈的爭論時常出現，評課時等級觀念沒了，教研組的聽評課被攪活了。

發展階段。面對試行階段出現的問題，經過認真研究，決定以觀察量表、課前說課和課后反思、課后推論為突破口。觀察量表從課前開發(選擇)到課中記錄再到課后分析，貫穿于課堂觀察始終。它會迫使觀察者明確自己的觀察目的，促使觀察者對觀察內容和教學設計進行深入研究，促進觀察者找到觀察信息通向教學建議的橋梁。但此階段，教研組成員還不具備完全自主開發量表的能力。策略是選擇兩條腿走路，一是發揮教研組的集體智慧，加大研究成熟量表的力度，爭取能為“我”所用；二是對成熟量表進行適度的改造，加入“我”的元素。對被觀察者的課前說課和課后反思進行了反復訓練，務求理解前述8個問題(課前5個，課后3個)的含義，并規定表達方式和時間。對觀察者的課后匯報作強行規定，若不能基于“觀察信息一觀察結果一觀察建議”匯報，將被警告或取消發言。

此階段的主要問題：(1)量表還難以做到為我所用，時有捉襟見肘之感；(2)依然沒有實現全程合作的愿景；(3)觀察報告難以全面反映觀察的目的、方法、途徑、結果、推論。

此階段的進步：(1)隨著量表的深入學習與改造，出現了課前自覺的小范圍合作；(2)課前說課和課后反思有了明顯進步，基本能在規定時間內完成。觀察者的課后匯報也大體能做到從證據出發，由點及面作整體分析；(3)持續跟進研究的能力得以提升。

熟練階段。針對發展階段的問題，認為突破的關鍵在于完全自主開發觀察量表。由此，此階段出現了4個特征：(1)全程合作研究。由于落實“觀察者初稿一教研組審議一觀察者定稿”的量表開發流程，保證了合作從課前會議就開始；由于不同觀察者的量表可能要合作觀察記錄，課堂上不同觀察者的位置選擇、記錄方式、關注點都有合作的要求；課后的信息整理、分析和建議構成了相互支撐的體系；(2)開展跟進的主題研究。量表的自主開發，從而有能力針對一堂課的創新、困惑，教學思想、策略、行為，個人的教學、風格診斷等設計出一個較為完整的觀察研究體系；(3)形成自由民主、科學嚴謹的教研文化。量表是根據研究目的、內容、觀察者特征、觀察條件設計出來的，整個觀察過程，都會有頭腦風暴，都會見仁見智，每個人都會為了支持自己的觀點，而努力尋找課堂證據，引經據典；(4)觀察報告和課例的體例因研究脈絡的清晰而得以規范和創新。

3 結論與建議

1)課后會議上觀察者不僅要匯報，更要討論與反思，并在課結束時形成幾點結論，提出改進教學行為的具體建議。此外，觀察后的反思還應延續到課堂觀察后的教學實踐中，使課堂觀察真正發揮促進教師專業發展的作用。

2)課堂觀察不是什么人都可以做，只有具有一定專業素養的教師才能做好。不管是觀察量表的開發與使用，還是課堂記錄的技巧、課后分析報告的撰寫，都需要進行前期的培訓。因此，教師在課堂觀察前一定要學習有關的教育教學理論，根據觀察的目標選擇觀察點，制定相應的觀察工具等。

3)課堂觀察需要被觀察者抱著上家常課的心態來上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現場觀察影響的心態。然而在日常教學中，尤其是在公開課時，許多教師為了使自己的課好看而反復磨課，有些教師不僅在同年級的不同班級中磨課，甚至在不同年級或者不同學校進行磨課。如果課堂觀察者觀察到的是一節經過反復“打磨”的課，觀察意義就大打折扣了。

4)如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察的局限性是顯而易見的，因此教師在研究課堂、提高課堂教學效率、促進自身專業發展的過程中，還要積極探索其他的研究方法。

5)針對課堂觀察記錄內容不定向、無重點的問題，建議觀察教師有意識地準確定位，可根據自己的研究目的事先確定一個研究專題，課堂上進行針對性觀察。

6)針對觀察者對隨感的記錄不夠多且形式較籠統的問題，建議觀察者避免多且具體地記錄教師行為，而要加強對學生反饋的具體內容的記錄，從學生角度反映教師行為。

7)針對課堂觀察后評價多于反思、肯定性評價多于否定性評價的問題，建議觀察者重視對隨感的記錄，養成實踐反思和批判反思的習慣，增加對教學策略運用的觀察和對教學行為反映的教學觀念的思考。

8)針對評價內容無新意問題，觀察者應加大對課程資源的開發利用，加強對課堂評價、教學風格等的關注：避免觀察后的評價以自己的教學實踐為標準；建議運用新課程理念對課堂教學情況進行分析，從獨特視角進行個性化評價。

9)針對數據分析的準確性問題，觀察者要先對數據進行統計、歸類，如計算頻數、百分比，進行排序等，然后分析并作解釋。若多人合作觀察同一個點，需對每個觀察者得到的信息討論并綜合。