網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)中教師能力的構(gòu)建

[摘要]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生是互動(dòng)活動(dòng)的獨(dú)立主體，他們的互動(dòng)能力是有效實(shí)施互動(dòng)的重要因素。教師對(duì)信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)的技術(shù)保證；教師教育理念的轉(zhuǎn)變決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)實(shí)施的動(dòng)機(jī)；教師系統(tǒng)化互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)的根本；創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；師生互動(dòng)；教師能力構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]10054634(2012)03-0055-03

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性、共享性、交互性、信息資源的無(wú)限擴(kuò)張性已滲透到教育領(lǐng)域，給教育帶來(lái)一場(chǎng)巨大的變革，它突破了時(shí)空的局限，擴(kuò)展了教學(xué)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)是指在教育、教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一切交互活動(dòng)。師生互動(dòng)的目的是使師生雙方主動(dòng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。然而，隨著高校的擴(kuò)招，目前百八十人的大班課在各高校已經(jīng)非常普遍，要想在課堂上和學(xué)生進(jìn)行交流已經(jīng)不太可能。另外，隨著許多新校區(qū)的投入使用，教師的宿舍常常遠(yuǎn)離校園，所以下了課就回家的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生很難在課外和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與手段。具體地說(shuō)，“師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是以一種抽象的數(shù)字化圖文符號(hào)為網(wǎng)絡(luò)交流中介，師生在一定規(guī)則、策略和反饋的機(jī)制下共同構(gòu)筑和諧的人與人之間關(guān)系的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”它完全不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對(duì)面的互動(dòng)交流環(huán)境，所以如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的研究課題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生是互動(dòng)活動(dòng)的獨(dú)立主體，他們的互動(dòng)能力是有效實(shí)施互動(dòng)的重要因素，本文主要分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)中教師能力的構(gòu)建。

1 教師對(duì)信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)的技術(shù)保證

任何社會(huì)的教育都是歷史與時(shí)代融合的產(chǎn)物，任何形式的教育都不可能脫離當(dāng)下科技的支持與制約。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及改變著人類的生產(chǎn)、生活、交往和學(xué)習(xí)思維方式等。多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑又給教師提出了更多、更高的要求，這也是社會(huì)進(jìn)步向教師提出的新技術(shù)的挑戰(zhàn)，具體包括：1)信息技術(shù)的操作能力，教師必須能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體控制系統(tǒng)等教學(xué)工具。2)信息檢索與處理能力，網(wǎng)絡(luò)上傳遞的信息量是巨大的，教師必須能從浩瀚的信息海洋里篩選并獲取有用的信息，這就需要教育者掌握檢索的技巧，并能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)信息進(jìn)行組織、編輯，并用多媒體的方式呈現(xiàn)出來(lái)。3)信息技術(shù)與教學(xué)的整合能力，教師必須具有利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合課程的能力，包括用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織和實(shí)施課程的能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)課程的評(píng)價(jià)能力和對(duì)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。熟練地掌握信息技術(shù)，培養(yǎng)良好的信息修養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)的技術(shù)保證。

2 教師的教育理念：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)實(shí)施的動(dòng)機(jī)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，是對(duì)課堂教學(xué)缺乏足夠交流的一種補(bǔ)充，但利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)畢竟是新生事物，所以教師對(duì)師生網(wǎng)上互動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)和態(tài)度直接影響著師生互動(dòng)的效果，主要體現(xiàn)在教師教育理念、情感和策略等方面。

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，“強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)生個(gè)性需求的滿足。”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生之間的互動(dòng)包括教師與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)以及教師與群體學(xué)生之間的互動(dòng)交流，內(nèi)容也是豐富多彩的，既有教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、情感教育、行為指導(dǎo)、生活能力的培養(yǎng)，也有雙方提出問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)等。這種網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、討論、觀摩、交流不受時(shí)間和空間的局限，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生特長(zhǎng)得到發(fā)展，學(xué)業(yè)后進(jìn)者得到進(jìn)步，滿足各類學(xué)生的需求。

2.2 明確角色的轉(zhuǎn)換

現(xiàn)代教學(xué)中教師的教學(xué)不僅限于三尺講臺(tái)內(nèi)的高談闊論，而是要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師不再是傳統(tǒng)教育中單一的知識(shí)輸入者，不再是全瞳的“不倒翁”，而是走向多元，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者、參謀和伙伴；教師要指導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生去探索、開拓，并從中體驗(yàn)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生互動(dòng)的前提是互為主體，教與學(xué)的過(guò)程是兩個(gè)主體間精神交往的過(guò)程，是共同提升的過(guò)程。

2.3 創(chuàng)建融洽和諧的師生關(guān)系

師生互動(dòng)以情感互動(dòng)為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生都是情感載體，只有將思想性與情感性相結(jié)合，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)家湯姆·金斯認(rèn)為，“人類活動(dòng)內(nèi)趨力的信號(hào)需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機(jī)體去行動(dòng)，起這種放大作用的就是情感。”由此可見(jiàn)，情感是認(rèn)知的直接誘因，只有建立師生之間和諧、平等的關(guān)系才能保證師生之間的有效互動(dòng)。只有在平等的基礎(chǔ)上學(xué)生才能敞開心扉，消除原有畏瞑教師的心理，才能拉近師生之間的心理距離，才能將被動(dòng)的師生互動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)的溝通和交流。所以，在師生互動(dòng)中，教師要放下架子，要尊重學(xué)生，理解學(xué)生的心理特征，努力和學(xué)生溝通，做同學(xué)的“同學(xué)”，與學(xué)生共同交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，要耐心分析，鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，增加克服困難的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.4 重視對(duì)學(xué)生的反饋

網(wǎng)上對(duì)話是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)的主要形式。它既是師生交互的手段，也是師生相互理解的一個(gè)過(guò)程。教師要充分重視學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的功課，多鼓勵(lì)，多肯定，對(duì)學(xué)生的發(fā)言能提出具體性的指導(dǎo)意見(jiàn)。如果得不到教師的重視，學(xué)生必然對(duì)網(wǎng)絡(luò)敬而遠(yuǎn)之，師生之間的交互就無(wú)法進(jìn)行下去。教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)常常能喚起學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科的興趣，并勇于探索，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性見(jiàn)解。由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森驗(yàn)證和提出的“羅森塔爾效應(yīng)”(或稱“期待效應(yīng)”)就足已說(shuō)明教師反饋對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的巨大影響。

3 教師系統(tǒng)化互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)的根本

任何先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備都必須有教師良好的業(yè)務(wù)能力來(lái)保障，否則只是紙上談兵。教師應(yīng)有能力在充分把握課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等要素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出完整、系統(tǒng)的互動(dòng)話題，同時(shí)話題的設(shè)計(jì)要能充分體現(xiàn)下列原則。

3.1 多樣性和多層次

中國(guó)自古就有“因材施教”、“量體裁衣”的教學(xué)理論。上世紀(jì)80年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出多元智能理論。他指出，人類的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。所以，對(duì)學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別。因此，在互動(dòng)話題的設(shè)計(jì)上不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。能夠在互動(dòng)話題設(shè)計(jì)上做到多樣性和分層次，就可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，而這種愉快的情緒，也能極大優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

3.2 趣味性和啟發(fā)性

眾所周知，世界上許多思想家、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等都是由于他們本人對(duì)事業(yè)的鐘愛(ài)而最終成為“家”的，其鐘愛(ài)就是濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才會(huì)全身心地投入，才會(huì)堅(jiān)持不懈、持之以恒。所以，教師在互動(dòng)話題的設(shè)計(jì)上要充分考慮能否引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探知情感。學(xué)生一旦對(duì)互動(dòng)話題產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)變?yōu)榫薮蟮膶W(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，話題的設(shè)計(jì)一定要能啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題能夠開啟學(xué)生的思維，有利于思維的創(chuàng)新，讓問(wèn)題成為鏈接知識(shí)與知識(shí)的紐帶。具有趣味性和啟發(fā)性的互動(dòng)話題對(duì)學(xué)生是一種促動(dòng)，能夠使學(xué)生展開積極思考、深化理解和不斷探索與創(chuàng)新。

4 創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)的目標(biāo)

人類發(fā)展歷史表明，整個(gè)人類的發(fā)展史，就是一部創(chuàng)新史。“人的創(chuàng)造潛力是無(wú)限的，人的創(chuàng)造潛力必須通過(guò)激活才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。”而激活學(xué)生的創(chuàng)造力是教師的根本任務(wù)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的宗旨。只有為師者具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，所以創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是教師不可或缺的品質(zhì)。

創(chuàng)新意識(shí)是一種渴望用新思路、新方法、新途徑、超常規(guī)地解決問(wèn)題的態(tài)度和意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，也就是問(wèn)題意識(shí)。應(yīng)該說(shuō)創(chuàng)造始于問(wèn)題，正是由于問(wèn)題的不斷提出和不斷解決，人類才有創(chuàng)新和發(fā)展。主要表現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。教師要能夠敏銳地覺(jué)察到問(wèn)題的存在、事物的缺陷、成分的殘缺、關(guān)系的不協(xié)調(diào)等，且以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探索，而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，則體現(xiàn)在教師往往能打破舊框框，突發(fā)奇思，創(chuàng)造性地處理教學(xué)中的問(wèn)題。它是一種頓悟，一種靈感，一種妙思，是教師教學(xué)創(chuàng)新能力的最高境界。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)中教師的現(xiàn)代信息技術(shù)修養(yǎng)，對(duì)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力及教師自身的創(chuàng)新能力是影響師生互動(dòng)是否成功的主要因素。這些能力互相滲透、交叉或包容，同時(shí)又各具特點(diǎn)、各有區(qū)別，它們共同構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)中教師的互動(dòng)能力。要達(dá)到以上目標(biāo)，教師必須從自身做起，要有意識(shí)地不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育者的要求。

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