巧妙創設情境 提高科學課堂效率

摘 要：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在小學科學課堂教學中如何激勵、喚醒、鼓舞學生，調動學生的學習興趣呢？創設情境是激發學生學習興趣的有效方法之一。創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，情景交融，激發學生的學習興趣，并憑借情境，把傳授知識、培養能力、發展智力和陶冶情操有機結合起來，從而促進學生的全面發展。精心創設各種教學情境，能更好地發展學生的創造性思維，培養學生的科學探究精神和自主學習能力。

關鍵詞：情境；興趣；探究

如何在小學科學教學中激發學生的學習興趣，使學生樂于探究，愛上科學課，一直是廣大科學教師努力探索的課題。而精心創設教學情境，可以將學生置于積極樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，更好地發展他們的創造性思維，培養他們科學探究精神和自主學習能力。那么在科學課堂中應該如何根據教材特點創設情境呢？筆者從教學設疑、示范情境、課堂實驗和多媒體的運用等方面進行了闡述。

一、根據教材特點，巧妙設疑，創設情境

設疑是有意識地創設疑問以激發學生深入思考探究的一種教學藝術。課堂設疑是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展。

如：在教學《磁鐵》一課時，我拿一個平底燒瓶，在底部放一些回形針，讓學生觀察老師是怎樣把回形針取出來的？通過操作，學生看到回形針果然都被老師取了出來。我問：這是怎么回事呢？這時學生的學習興趣被調動了起來，紛紛發言，猜測原因，最后學生發現，原來在老師的手心里藏著一塊磁鐵。以上事例表明，學生在猜測和思考的過程中既鍛煉了思維能力，又培養了空間視覺能力和想象能力，同時也提升了學習興趣。

二、根據教材特點，通過示范，創設情境

心理學家皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”一節科學課，讓學生感到新知識在自己面前發生，比把現成的知識灌輸給學生好得多。因為學生機械地接受知識，不能將教材及教師的思維過程轉化為自己的思維過程，使學生的思維得以再現，這樣的課堂無論教師講得多么精彩，都是失敗的課堂。因此在教學中，教師要努力發掘教材中適合學生參與活動的一些因素，以激發學生的學習熱情。

在教學《日食和月食》一課時，為了使課堂更加生動形象，我和學生一起進行示范表演：請一名學生舉著手電筒當太陽，讓另一個學生舉一面鏡子當月亮，第三個學生站著不動以頭當地球。然后讓舉著鏡子的學生在手電與另一個學生之間轉，當手電筒、鏡子與另一個學生的臉在同一直線時，另一個學生說他看不到“太陽”，其他學生也從陰影中發現了這一點。通過示范情境的創設，學生在輕松、充滿樂趣的過程中掌握了日食與月食的相關知識，從而對科學這門學科產生了濃厚的興趣。

三、根據教材特點，借助實驗，創設情境

教學中的實驗能有效地激發學生的科學興趣，使學生看之動心，思之有趣，品之有味，提高學生的科學素養。

如《空氣里有什么》一課，教師首先創設情境，引導學生猜測。教師出示3支同樣蠟燭，3片同樣的玻璃，1只小一點的玻璃杯和一只大玻璃杯，然后提出問題：“把這三支蠟燭放在玻璃片上同時點燃，然后再把這兩只杯子分別罩在兩支蠟燭上，讓另一支蠟燭裸露在空氣中，你們猜哪一支蠟燭會最先熄滅？哪一支會最后熄滅？”學生紛紛提出了自己的猜測，接著再引導學生設計實驗方案。在進一步完善方案后學生便各自動手做起了實驗。就這樣，學生通過提出問題，猜測與假設，驗證問題，解決問題的科學探究過程，探究能力得到逐步的提升。

四、根據教材特點，巧用多媒體，創設情境

多媒體集文字、圖像、聲音、動畫等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現力，特別對于抽象的、不可見的科學現象，能彌補學生認知上的不足，豐富學生的感觀刺激，激發學生的探究興趣。

作為科學教師要根據學生的生活實際、具體的學習情況、具體的教學內容等靈活運用，創造出適合學生而富有感情的教學情境，讓他們經歷、感悟、體驗，培養他們的實踐能力、創新精神，使我們的學生真正融入科學探究的情境之中，在探究學習活動中感受科學的魅力，使原本枯燥無味的學習活動轉變成為享受快樂的探究活動，從而使我們的科學教學取得良好的效果，真正上好科學課。

（作者單位 江蘇省金壇市白塔小學）