探析大學新生的角色轉換與適應

摘要：由于大學生角色的心理準備不足和角色認知模糊，導致許多大學新生出現了角色轉換的不適應。可以考慮從找準角色定位、強化實踐教學進行角色學習和訓練、開展心理健康教育、正確評價自我等方面著手，探討教育和引導大學新生盡快完成角色轉換與適應。

關鍵詞：大學新生 角色轉換 適應

社會角色理論認為，所謂角色，是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范與行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構成社會群體或組織的基礎。角色轉換是指人們伴隨著身份角色和社會位置的變化而發生的思想觀念和行為模式的轉換[1]。大學新生從中學生成為大學生，必須及時擺脫前一個角色思維模式和行為方式的影響，完成角色轉換，才能滿足大學生的角色期望與要求。

1 大學新生角色轉換的不適應

從應試教育的高壓環境下進入相對寬松和多元化的大學校園，每個大學新生都面臨全新的世界。從自然環境到學習方法，從個人目標到社會期望，都發生了急劇變化，當然，中學時代或家庭中的角色范式已不適用，需要他們能夠在短期內很快適應，并完成個人角色的轉變。然而，大學新生的角色轉換與適應并不是一蹴而就的，大多數新生普遍存在角色轉換與適應困難，存在諸多問題。

首先，大學新生獨立性不強，對家長有較大的依賴；對社會了解不深，過于理想化；對陌生的環境和復雜的人際關系一時難以適應；對自我的認識模糊而難以定位，這些都影響著角色轉換的進程。其次，無論課程的安排、教師的授課方式與課外輔導等方面的巨大變化，使大學新生感覺非常吃力和緊張。再次，大學新生對新環境的種種不適應也會在心理上顯露出來，易產生目標不明的空虛感、相形見絀的自卑感、幻想破裂的失落感、知音難覓的孤獨感和競爭壓力的恐懼感等心理困擾。因此，幫助大學新生盡快實現角色轉換與和環境適應，勢在必行。

2 角色轉換不適應的原因分析

每種社會角色都有其行為規范。大學新生必須遵循大學生的行為規范，由于大學生角色是開放性角色，新生對其行為模式不太熟悉，經常產生角色困惑，甚至出現角色偏差。

2.1 大學生角色的心理準備不足 從中學生到大學生，這是人生求知道路上又向更高層次邁進的一大步，也是人生成才路上最關鍵的一步。目前在人們的觀念上，一般認為考上了大學，便能成為一名對社會有用的人才，似乎是水到渠成、順理成章的事。大學新生在“金榜題名”的興奮之余，忽視了入學前后的心理調適。走入大學，每一位新生都面臨全新的環境，全新的挑戰，諸如社會角色、奮斗目標、思維方式、生活節奏、交往理念等方面與中學生相比都發生了轉變。如果大學新生沒有做好角色轉換的心理準備，入學初期必然會陷入角色困惑之中。

2.2 大學生的角色認知模糊 社會角色理論的創立者米德教授早期把社會看作是一個大舞臺，社會成員即為劇中角色。角色在這里是指個體在社會中由于占據一定的地位而顯示的態度與行為模式的綜合。它不僅反映一定的社會地位和行為模式，也包含了社會對處于特定地位的人的行為的期望[2]。大學生作為學校、家庭和社會的一員，家長期望高，個人成才欲望強烈，社會的要求更高，筆者認為社會對大學生的角色期待應該概括為：學習上要自覺、生活上要自理、管理上要自治、思想上要自我教育。

實際上，目前部分大學生很難認清自己的角色，也未能扮演好相應的角色。究其根源在于大學生對自身社會角色缺乏認同感。首先，很多大學新生面對角色的轉變和各種環境、條件的變化感到茫然，不了解大學生的角色要求，對自己的角色定位模糊甚至是歪曲。其次，大學新生學習角色的主體意識不強，對待學習和學習活動沒有強烈的好奇心和求知欲，不但缺少主動性和積極性甚至還產生厭學情緒，進而反感教師的教育和管理。同時，學習風氣不端正、考試作弊現象時有發生，缺乏自我教育的意識和能力，更無法做到嚴格自律。

3 加快大學新生角色轉換與適應的對策

角色轉換是一個艱苦而長期的過程，需要自身堅持不懈的努力。完成大學新生角色的轉換，需要高校教師和學生管理部門齊抓共管，從多方面著手開展工作，方可做到事半功倍。

3.1 找準角色定位，明確自身責任 角色理論認為，角色和責任是相輔相成的，只有清晰認知并且積極認同自己扮演的角色，才能明確并主動承擔自己應盡的責任。人生的悲劇往往總是因錯位而產生，如果不能把握自己的角色定位，就會在生活的舞臺上迷失方向。因此，當代大學生需要冷靜下來思考，認清自己社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的角色定位；領悟社會或他人對自己大學生角色的期望；詳細了解和掌握該角色的行為規范，并按照角色規范來嚴格要求和完善自己；明確應享有的權利和應盡的義務；努力培養積極的態度和情感，加強自身的修身立德，提高自身素質；自覺完成角色轉換，演好自己被賦予的角色，并承擔角色責任，為日后立足社會打下堅實的基礎，這也是整個社會秩序的和諧與發展的客觀要求。

3.2 強化實踐教學，進行角色學習訓練 要想扮演好某種新的社會角色，必須進行系統的角色學習。高校應通過開展實踐活動積極引導大學新生進行角色學習和角色訓練。首先，實施校園動態實踐，引導大學新生角色轉換。高校各部門應進行有效的溝通與協調，積極策劃和組織以弘揚和倡導大學生積極向上努力拼搏為題材的演講比賽；為開闊學生的視野，提升學生的環境適應能力，還可以邀請專家、學者等開展與大學生角色教育相關的講座、報告，以及組織師生座談、問題探討與答疑等活動。其次，創建實踐教學基地，強化大學新生角色轉換。基于培養社會當前急需的綜合性人才的目標導向，緊密聯系現實的實踐教學已成為思想政治理論課改革創新的重要內容。可以從以下幾個方面展開思政課的實踐教學。①紅色教育基地。我校立足河北實際可以考慮建設以華北烈士陵園、西柏坡、冉莊、涉縣、白洋淀等革命戰爭遺址地為中心的紅色教育基地。②社會教育基地。立足新農村、企業改革、社區管理、文化產業等當前社會改革與發展中的重要領域，引導大學生對國情、省情、鄉情有一個清醒的認知。比如可考慮在曲寨、周家莊、石藥集團等部門建立長期合作的社會教育基地。③公民教育基地。具有良好思想道德情操的大學生未來才能肩負起社會主義建設者和接班人的神圣使命。公民教育可以選擇敬老院、監獄、勞教所、醫院、體育中心、火車站等公共服務部門作為教育基地，開展社會服務于志愿者服務活動，例如參與紅十字會鮮血、捐獻、支教支邊等。通過實施豐富多彩的實踐教學活動，有利于大學新生了解和理解社會對大學生的期望與角色要求，使得大學新生能夠及早端正角色認知，加深對角色的領悟，激勵對角色的認同和實踐，以便更好地承擔角色責任。

3.3 開展心理健康教育，促進角色轉換 心理健康對大學生成長成才至關重要。良好的心理素質和心理健康的知識能使人緩解角色不適應帶來的種種壓力。高校要特別重視對大學新生進行心理健康教育，加強和完善心理咨詢公共服務平臺建設，圍繞大學生學習、擇業、交友、健康、生活等實際問題，建立有效的教育、通、交流機制，幫助大學生減輕心理壓力，提高心理素質。另外，心理素質拓展訓練也有助于幫助新生克服個性中的不良因素，增強耐挫能力，磨練意志品質，激發智慧和潛能，進一步完善人格，促進角色順利轉換。要以實施 “大學生素質拓展計劃”為切入點，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質的協調發展。堅持因勢利導、因人施教，引導他們既學會做事、又學會做人；既增添學識才干、又增進身心健康，使他們做到知行合一、德才并進，得到全面發展，出色扮演大學生的社會角色。

3.4 正確評價自我，規劃人生目標 大學新生都是來自各地的比較優秀的學生，優生匯集在一起會有一個重新定位的問題。在這個過程中，有些學生往往只看到別人的長處，看不到自己的優勢，形成自卑心理。所以大學新生在新的群體中應學會客觀的評價自己，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，了解自我、肯定自我、悅納自我。

自我定位能明確自身優勢和不足，通過對自我分析，旨在深入了解自身，找出自己感興趣的領域，確定自己的優勢所在，規劃人生目標，找準奮斗方向，加快實現角色的轉換與適應。當前，很多大學新生奮斗目標缺失，空虛迷茫，學習被動。因此，亟需對大學新生積極引導，使其盡快明確學習目的、端正學習動機，樹立崇高理想和遠大志向，并為之終身奮斗、矢志不渝。

參考文獻：

[1]李向東，汪傳信.促進角色轉變是高等學校學生教育管理的關鍵[J].經濟師，2006(8).

[2]陳新文.大學生角色建構中的人性基礎[J].思想政治教育研究，2005(4).

作者簡介：鄭素娟（1971-），女，石家莊經濟學院社科部講師，主要研究思想政治教育、教育心理學。張水心（1970-），女，石家莊人民醫學高等專科學校教師，主要研究高等教育、教育心理學。