創(chuàng)設情境,彈出古詩教學的美妙樂曲

摘 要：古詩教學要通過反復誦讀，以情動人、以趣激情、感知形象、引導想象等手段來創(chuàng)設情境，營造課堂氣氛，喚起學生豐富的情感體驗，讓學生深刻體會詩歌的意境，受到祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，提高詩歌鑒賞能力。

關鍵詞：古詩教學；創(chuàng)設情境； 體會意境； 感知形象； 想象

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-031-001

古詩以情、景、意見長，具有內容豐富、意境深遠、韻律優(yōu)美的特點。如果不發(fā)揮其語言優(yōu)美、結構別具一格、意境深邃的特長，是很難在教學中有所收獲的。因此教師要指導學生反復誦讀，通過以情動人、以趣激情、感知形象、引導想象等教學手段來創(chuàng)設情境，營造課堂氣氛，讓學生陶醉于夢游神往的意境中，進入角色欣賞詩的優(yōu)美語言，受到祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，提高詩歌鑒賞能力。

一、以情動人，創(chuàng)造意境

初中語文課本所選入的古詩思想內容豐富，語言文字規(guī)范，每一首詩都滲透作者強烈的思想感情，具有很強的感染力。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”狄德羅說：“凡有感情的地方就有美。”列夫·托爾斯泰說：“把自己體驗過的感情傳達給別人，使別人也為這些感染，也體驗到這些。”教學古詩時可借助生動形象的語言描繪詩的內容，以動情的語言把作者的感情準確地傳達給學生，使學生心動情發(fā)，在美的感受中陶冶情操，與作者的感情產生心靈上的共鳴。

教學《觀刈麥》時，教師用形象的語言描述古代農民頂著烈日曝曬，腳踏著灼熱的土地，手中揮舞著鐮刀割麥子的辛苦勞動場面;接著運用多媒體播放畫面：一位農婦，左臂掛著一個破舊的筐子，一手抱著孩子，一手拾著別人丟棄的麥穗；同時播放畫外音（作者的獨白）：“今我何功德，曾不事農桑。念此私自愧，盡日不能忘。”這樣用畫面、聲音，誦讀來喚起學生的情感，讓他們通過反復誦讀，用自己的整個心靈、全副的感情來深深體會詩中的形象和意境。由表及里，從感性到理性，把學生們的感情從對農民辛苦的同情，上升為熱愛勞動者的情懷。

二、以趣激情，再現(xiàn)情境

創(chuàng)設情境藝術是依據(jù)古詩教學內容和特點，運用語言描述，播放多媒體畫面、音樂錄像和借助于動作的演示等手段以趣激情，入情入境，幫助學生加深對詩歌的理解和思想感情的體會。

教學《錢塘湖春行》，教師在適當?shù)臅r機運用多媒體出示有關錢塘湖春天美景的畫面，讓學生通過視覺初步感受錢塘湖春天的美麗，接著播放與詩中情景相應的每一幅畫面，并配以相對應的音樂誦讀，從聽覺的角度加深渲染，學生也就自然而然地被帶入了詩的意境。之后教師再一次“以趣激情”，讓學生根據(jù)詩句進行“課堂描述”，一、二小組根據(jù)三、四句，三、四小組根據(jù)五、六句各畫一幅畫。學生筆下展現(xiàn)出一幅生機盎然的“鬧春圖”：剛剛抽出新芽的柳枝，參差披拂，樹枝間幾只早鶯嘰嘰喳喳地爭占向陽的位置，幾只新燕在啄泥筑巢；另外一幅熱鬧非凡的錢塘湖“春游圖”：繁花似錦，游人如織，騎馬觀花，淺淺的草坪剛好沒過馬蹄。把詩句化為具體的畫面，加深了對詩句內容的進一步理解。學生領會了：在有動有靜的畫面中，既描畫了錢塘湖春天的美好，又抒發(fā)了作者游覽西湖時的喜悅之情。

三、感知形象，引入情境

通過感知形象進入情境，又是古詩情境教學的有效方法之一。可以讓學生從語言美、音樂美、形象美去欣賞古詩作品的藝術性，充分喚起學生的形象思維，從而得到鮮明、準確、豐富的感知，引入教學所創(chuàng)設的情境之中。

如唐代詩人李白的《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住”則是由作者的聽覺構成輕松愉快的情境。正因為作者沿途聽到這些此起彼伏、長啼不絕的猿聲，才能在詩中營造出一個極富浪漫神話色彩的藝術畫面。教師可先讓學生思考并想象這種情景，接著欣賞課文中的插圖，邊看邊想邊體會“詩中有畫，畫中有詩”的境界。再用多媒體出示表現(xiàn)三峽兩岸氣勢雄偉壯觀的景色，同時加入錄音范讀，并配上一首輕快悠揚的古箏樂曲。隨著“輕舟已過萬重山”的詩句誦讀，畫面出現(xiàn)：一葉扁舟順流而下。

運用多媒體讓學生的感知器官多次協(xié)同參與活動。學生的頭腦中就會不知不覺地浮動畫面，漸漸地進入詩句所描繪的境界。學生凝神斂氣，如癡如醉，仿佛聽到、看到、感受到了，李白在唐乾元二年流放夜郎途中，來到白帝城，忽聞得赦，乘船東下江陵輕松愉快的心情。“感知形象”這根貫穿著情和景的絲線撥動學生那一根感情的琴弦，彌補了僅僅依靠詞句的抽象詮釋，對古詩作刻板的結構和語言分析這一教學缺陷。

四、引導想象，開拓意境

激發(fā)想象藝術，是指憑借古詩所描繪的形象，巧妙指點學生由此及彼，舉一反三創(chuàng)造性聯(lián)想補充再造形象，豐富詩的立體形象。教師采用多種形式啟發(fā)思維展開想象，豐富詩的立體畫面，從而激其趣，怡其情，而達到明其意，加深對詩中情境的感受。

要使學生的想象與思維發(fā)展水平相一致，在想象中應把學生帶到詩的意境中去漫游。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”兩句是詩中詠雪的名句，啟發(fā)學生去合理想象，回味神馳，驅使學生把文字變?yōu)樯鷦拥漠嬅妫侔旬嬅孀優(yōu)楦羁谈S富的語言。帶領學生透過時空展開藝術想象，作者寫塞外苦寒，北風一吹，大雪紛飛。詩人運用比喻的修辭手法，以梨花盛開比擬雪壓枝頭，極為新穎貼切，“忽如”二字寫得甚妙，不僅寫出了“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且再次傳出了詩人驚喜好奇的神情。“千樹萬樹梨花開”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。南方人見過梨花盛開的景象，那雪白的花不僅是一朵一朵，而且是一團一團，花團錦簇，壓枝欲低，與雪壓冬林的景象極為神似。詩人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國冬景，使人忘記奇寒而內心感到喜悅與溫暖，造景堪稱奇絕。

古詩教學中，創(chuàng)設情境的教學方法對陶冶性情、開拓思維、豐富學生的內心世界，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國壯麗山河有著極為重要的作用；它融聲、形、情、境為一體，激發(fā)學生的學習興趣，感染學生，喚起學生豐富的情感體驗，在美的神韻中鍛煉、升華，定能彈出古詩教學的美妙樂曲。