教育機(jī)智:愛并“暈”著孩子“玩”

摘 要：通過對(duì)一次參觀活動(dòng)中發(fā)生的意外事件，引發(fā)教師隨機(jī)生成系列教育活動(dòng)的描述，從中看出教師的教育機(jī)智來自對(duì)教育理念的妙應(yīng)圓融，來自于教育的“兒童立場(chǎng)”， 教師的教育情懷和教育行為的積極落實(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒； 教育機(jī)智； 愛的教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-107-001

在一次參觀水果店的活動(dòng)中，一個(gè)意外引發(fā)了“工藝化”教育流程，事后回憶，頗有幾分得意，不妨拋磚引玉，以祈嘉言懿行。

案例描述

鏡頭一：意外之事 隨機(jī)誘導(dǎo)

香蕉攤前，“老師，那一大串香蕉有多少個(gè)呢?”唐葉指著黃澄澄的香蕉問。“怎樣才能知道它有多少個(gè)?”我把問題拋給了孩子。“老師，拎起來數(shù)一下就知道了。”常常馬上提出了自己的想法。我微笑著作了肯定，并隨手拎起一大串香蕉想和孩子一起數(shù)。“嘭”一聲悶響，沒等我開口，香蕉全落到了柜子上，手上只剩下了一個(gè)柄。“哎呀，對(duì)不起，老師做錯(cuò)事了!”老板娘忙說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，這串香蕉太熟了!”我忽然意識(shí)到，這是一個(gè)很好的教育資源啊！想到這里，我把這個(gè)問題又拋給孩子：“請(qǐng)小朋友幫忙想想，我應(yīng)該怎么做呢?”孩子們顯然被突如其來的變故弄蒙了。我想了想說：“這樣吧，這串摔壞的香蕉老師掏錢買下來，讓我們一起分享，好嗎?”孩子們的心情“由陰轉(zhuǎn)晴”，立馬就歡呼起來。

鏡頭二：隨機(jī)施教 鼓勵(lì)交往

我掏錢準(zhǔn)備買香蕉的時(shí)候，孩子們唧唧喳喳討論起來了。今天是帶孩子們來參觀水果店的，何不把購(gòu)買香蕉這件事交給他們來辦呢?于是，我舉起了錢問：“誰(shuí)愿意來買香蕉?”樂樂高高舉起了小手。我馬上同意讓樂樂買香蕉。樂樂受到鼓勵(lì)，馬上走上前，大聲說：“阿姨，請(qǐng)你把這些香蕉稱一下!”阿姨說：“一共五斤，算10元錢吧!”樂樂遞上去的是一張50元的人民幣，“阿姨，你要找給我40元錢。”

鏡頭三：分享香蕉 創(chuàng)編兒歌

回到活動(dòng)室，孩子們開始吃香蕉了。我微笑著問：“拿到了香蕉，心里感覺怎么樣?不想對(duì)老師說什么?”孩子們都抿著嘴笑。常常大聲說：“老師，你真是太好了!自己掏錢給我們買香蕉吃。”我機(jī)敏地回答：“謝謝!其實(shí)老師這是對(duì)自己的懲罰，老師和小朋友一樣，做錯(cuò)了事要敢于面對(duì)，要接受懲罰。”我頓了頓，“不過，今天老師處罰的結(jié)果是讓大家分享到了香蕉!”孩子們又一次笑了起來。吃香蕉的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)威威把皮全部剝掉，只剩下滑溜溜的香蕉肉，搞得手上、身上、桌上都是滑滑的。我心生念動(dòng)，何不一起來編個(gè)兒歌讓孩子明白更多道理?于是我取過一只香蕉，問：“香蕉怎么樣?”“彎彎的”“兩頭是怎么樣的?”“尖尖的。”產(chǎn)我讓孩子把這兩句話連起來“彎彎香蕉兩頭尖。”“它是什么顏色的呀?”“黃黃的。”我輕輕把皮往下撕：“黃黃的香蕉，變花花。變、變、變，老師的香蕉開了幾個(gè)花瓣？”“四個(gè)”我故作驚訝地說：“哇!小朋友真聰明，你們已經(jīng)編出了一首好聽的兒歌。不信，咱們一起連起來念：“彎彎香蕉兩頭尖，黃黃的香蕉變花花。花兒開了幾個(gè)瓣?花兒開了四個(gè)瓣。”兒歌出來后，很多沒有吃香蕉的孩子邊念兒歌邊試著開花，吃的時(shí)候還念念有詞呢!

案例分析 案例中教師通過有意引導(dǎo)、榜樣示范、親身體驗(yàn)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)、師生互動(dòng)、情景演示等手段，創(chuàng)造出了一連串峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的生活場(chǎng)景，真正做到了“生活處處是教育”，把新《綱要》理念真正落實(shí)到具體行動(dòng)中，把理念化作一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體行動(dòng)，用自己的行動(dòng)感染著孩子，喚醒著孩子。

一、愛的機(jī)智，來自對(duì)教育理念的妙應(yīng)圓融

新《綱要》中一致將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力放在了核心位置，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。教育是面向心靈成長(zhǎng)的活動(dòng)，是師幼共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、生活和追求生命意義的一種過程。落實(shí)“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，要通過對(duì)老師、家長(zhǎng)和多種環(huán)境的支持，新課程理念如若最終能轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，我們將會(huì)看到真正的教育充滿著生命力的人的教育。

二、愛的機(jī)智，來自于教育的“兒童立場(chǎng)”

1.關(guān)注孩子的細(xì)微變化

孩子天真爛漫，單純可愛，一些稍縱即逝的細(xì)微變化都能反映在孩子的臉上。老師要善于捕捉這些信息，通過眼睛與眼睛、心靈與心靈的對(duì)話，才能窺探孩子心底的話語(yǔ)。

2．關(guān)注孩子的心理變化

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，有的開朗活潑，有的沉默寡言。當(dāng)開朗活潑的孩子變得沉默寡言時(shí)，證明孩子的內(nèi)心充滿了矛盾或者遇到了困難，需要我們幫助解圍，此時(shí)老師的鼓勵(lì)、賞識(shí)就是雪中送炭，能讓孩子充滿信心勇往直前。

3．關(guān)注孩子的動(dòng)作變化

好動(dòng)好玩是孩子的天性，只有順應(yīng)孩子的天性，才能滿足孩子的心理需求。孩子把香蕉剝得光溜溜，覺得好玩，老師敏感地意識(shí)到這樣做的后果很不衛(wèi)生，用既能滿足好奇心又能操作的活動(dòng)——變香蕉花來滿足其需要。教師時(shí)刻牽掛著孩子的動(dòng)作發(fā)展才有了以上的急中生智。

三、愛的機(jī)智，來自于教師的教育情懷

培根曾說：“責(zé)任心是世界上最珍貴的種子，它若早早地播種在孩子的心田，將會(huì)收獲一生一世的幸福。”要想培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，如果沒有具有教育情懷的教師的敢于擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任也將成為一句空話。新《綱要》指出：教師態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

四、愛的機(jī)智，來自于教育行為的積極落實(shí)

1．注重提問

愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。每當(dāng)孩子提出問題時(shí)，教師總會(huì)接過孩子的話題，讓孩子感到滿足和受尊重，從而促使他們進(jìn)一步積極思索。如，有個(gè)孩子提出要把柿子送給老師，老師在表示歉意后又誘發(fā)了更深遠(yuǎn)的話題，讓孩子學(xué)會(huì)分享。

2．注重體驗(yàn)

心理學(xué)指出，是否將記憶材料對(duì)象作為智力操作對(duì)象，是影響記憶效果的重要因素之一：在學(xué)習(xí)兒歌的時(shí)候，教師將以往的死記硬背變?yōu)榍榫安偈剑層變涸谕嫱妗⒊猿灾畜w驗(yàn)兒歌，在與老師的對(duì)話中不知不覺學(xué)會(huì)了兒歌，這將使孩子終身難忘。

3．注重互動(dòng)

良好的師幼關(guān)系，是師幼互動(dòng)的前提，教師為孩子營(yíng)造了輕松、溫馨的良好氛圍，讓孩子信任、親近老師，愿意和老師交流。案例中多次出現(xiàn)了有效互動(dòng)，如樂樂主動(dòng)接受了買香蕉事情后膽怯了，老師用激勵(lì)、欣賞的口吻為樂樂壯膽，使樂樂出色地完成了任務(wù)。