注重初中語文教學中的審美教育

摘 要：審美能力是語文素養的重要組成部分，提高審美情趣是語文素養的重要目標，審美教育應擺在初中階段語文教學的重要位置。要達到這一目標，教師要善于創設情境、問題等，充分利用課本所提供的資源，調動學生的生活經驗等。

關鍵詞：語文教學； 審美教育

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-029-001

《語文課程標準》對初中階段的學生在審美方面的要求是“提高審美情趣”。初中語文教材中文質兼美的課文給我們展現了一個多彩的美的世界，是學生感受美的基本憑借。在教學過程中，應帶領學生去認識這個美的世界，從而培養學生的審美情趣。筆者認為，應從下面幾個方面作出努力。

一、教師要善于創設情境，喚起學生的審美需求

當課文內容與學生的生活世界距離較大時，這種情境創設就成為必要。創設的情境一定要與課文內容相契合，這樣就能夠縮短文本與學生的距離，消除文本與學生的“心理隔閡”，從而為下面的教學打好基礎、做好鋪墊。

對創設情境，我們不應該對文中情境生搬硬套。例如執教朱自清的名篇《背影》時，有的教師自己或者讓學生來模仿文中父親攀爬月臺的笨拙樣子，很顯然，這樣的課堂教學思路是不足取的。在審美過程中，審美的主體是學生，教師要相信學生，應該讓學生自己在閱讀過程中，結合自己的生活體驗去感受、去想象，進而得到審美體驗。

所以，在課堂教學中應該重視對學生的情感啟發，教師引領學生去創設一種與學生似曾相識的教學情境，以激發他們的審美興趣，從而過渡到對課本教材的審美體驗上。

二、教師要通過朗讀，讓學生去認識美、感知美

如朗讀、吟誦課文，是進入對課文進行審美感知領域的基本手段。在語文課堂中，課文內容是學生進行審美活動最直接的感知材料。想有效地領會課文的思想情感內涵和審美意蘊，單單依靠我們教師講解、分析和說明是遠遠不行的，還必須借助朗讀，品味、揣摩其內在的意蘊，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染。朗讀能夠將書面語言有聲化，能夠在聲調的抑揚頓挫中激發出美感，讓學生用心去感受作品的美好意境，從而引起群體效應。同時，朗讀的過程實際上也是學生進行再創造的過程，學生可以憑借自己對課文的理解，通過聲音增強課文的感染力，起到培養審美感知能力的作用。

因此，朗讀教學是激發學生美的情感，樹立學生美的意識，增強學生美的感受的重要途徑。作為語文教師，要重視對課文的朗讀和指導。并在朗讀時注意語調、重音、停頓、速度等，充分傳達課文所蘊含的情感。

三、教師要通過創設問題來引導學生把握內涵美

在課堂教學中，我們應采用創造性思維的發問技巧，提出一些開放性、美的問題，這類問題容易引導學生的想象，得出出人意料的效果，再逐步引導學生的思維，讓學生張開理想的翅膀，在想象的具有美感的世界里盡情的遨游，從而激發學習語文的興趣。

例如學習魯迅的小說《孔乙己》，在精讀全文后，我設計了這樣的問題：根據文中留下的線索，你認為孔乙己的結局是怎樣的？學生紛紛討論，思維的火花在自由討論的氣氛中閃爍。學生們從閱讀體會出發，對孔乙己的命運進行了大膽而合理的推測。有的學生認為他最終是餓死的，因為他被打斷腿后，喪失了謀生的能力，缺衣少食；有的學生認為他可能遠走他鄉，到別的地方討飯去了，因為換了個陌生的地方，沒人認識他，他有可能放下讀書人的架子，以乞討為生；有的學生認為他有可能替別人抄寫東西，自食其力，用勞動換取微薄的生存資本……在激烈地討論之后，同學們排除了其它推測，一致認為孔乙己的確是死了。因為以當時的世態炎涼來看，像孔乙己這樣無權無勢的落魄文人，只能是人們嘲諷的對象，被侮辱，被損害，不可能得到外界的資助。而以孔乙己自身的迂腐性格和生存能力來看，他也根本沒什么活路。

通過這樣的問題設置，我引導學生積極探究文本，更深刻地感受到封建文化和封建科舉制度對文人的戕害，更深切地感悟到小說的悲劇性。而這樣的閱讀體驗，又讓學生進一步感受到魯迅對封建文化和封建科舉制度口誅筆伐的勇氣和偉大的人格魅力，從而領略到作品厚重的歷史和文化內涵，這也是一種審美體驗。

課堂教學中，教師巧妙地設置問題，可以為學生提供一個寬松的學習環境，營造一個民主自由的學習氛圍，能夠給學生帶來輕松愉快的學習心境。使學生求知欲強，思想活躍，使得他們積極思考，樂于發表意見，充分發揮自己的想象力、創造力，自覺探究文學作品，發現其中的美，品評其中的美，并為表達美和創造美提供了堅實的基礎。

四、教師要善于調動學生的生活經驗，把握文本所蘊含的審美特色

學生的生活經驗其實是很重要的課程資源，它是學生形成審美認知的重要基礎。在語文教學中，若巧妙地利用這個資源，往往能夠突破教學中的難點，從而收到事半功倍的效果。如一次在課堂語段賞析時，對一難句賞析，直說不好解釋，我舉了生活中“水下憋氣游泳”的例子，學生都會心地笑了。

在閱讀教學中，學生回答問題時有時表現得幼稚，甚至不合規范，教師絕不可責備學生生活體驗的粗淺。如果是用教參上的結論去規范所有的學生，不僅難以達到目的，還會讓學生失去學習語文的個性，語文應該有的靈活性也就會在強加的規范中扼殺了，所以，在語文教學中，學生看似懵懂的回答，其實有他自己對生活的認識。教師要多鼓勵學生調動自己的生活經驗，把握教材文本中所蘊含的審美特色。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”因此，在初中語文教學中，我們要善于創設問題、情境，通過朗讀等手段，調動學生的生活經驗，送學生一雙慧眼，去觀察、感受文本和生活中的美！