小組教學在一體化課程中的有效實施

摘 要：小組教學作為一體化課程所倡導的教學組織方式，在教學中方興未艾。本文結合筆者的教學實踐，探討在一體化課程教學中實施有效小組教學的看法。

關鍵詞：中職；工學結合；小組教學

一、引言

工學結合一體化課程通過工作來實現學習，要求學生以開放式的思維和工作方式，以自我管理式的學習方法，尋找解決實際問題的方案，而小組教學就是一種與以學生為中心相對應的有效自我管理式學習的教學組織方式。

二、小組教學的含義

小組教學是指將班級劃分為若干個具有工作能力的小團隊，共同完成由教師布置的，或者是自行設計的學習任務，并且其學習成果可在后面的課程階段中使用。

小組教學的作用在于鼓勵學生獨立思考、感知和行動，充分發揮學生的自主性，培養學生對信息的搜集、分析、綜合、運用等綜合能力，同時培養學生的合作精神，敢為意識以及在公眾面前表達自己觀點的膽量。

三、工學結合一體化課程中有效的小組教學模式

（一）封閉型任務分配模式。

封閉型任務分配式小組教學指由教師規定各小組學習或操作的步驟，即強制性具體要求學生在何時做，怎么做。其模式是：教學準備→教師示范→小組模仿練習→小組總結和評價。這種方式主要應用于一個班級剛開始接受小組教學的時候，或者是由于初學者的不當操作會導致設備或儀器損壞的任務中。

（二）開放型任務分配模式。

開放型任務分配式小組教學主要應用于小組合作進行任務探究式學習中，教師給出一個或多個學習任務目標，各小組通過不限定的途徑達到學習目標。其模式是：教師布置學習任務→小組接受任務并分工→自主學習（尋找解決問題的方法，并在過程中提出新的問題）→小組成果展示交流→小組評價。開放型任務分配模式并不是沒有強制要求，各小組必須緊緊圍繞學習目標來進行活動，這種模式被廣泛應用于工學結合一體化課程中。

（三）自由型任務分配模式。

這是小組教學的高層次模式，它并沒有明確的操作流程和目標，只是給出一個主題讓學生自由發揮，各小組成員必須學會在沒有他人引導的情況下運用自己的才智，提高自己的自主性和創造力，培養團隊合作行動的能力。

四、工學結合一體化課程中有效的小組教學實施

一體化課程中的小組教學并不只是對學生按照所在位置進行了簡單的分組，它包括小團隊的建立、組員的分工、接受學習任務、共同完成學習任務、成果展示和評價等方面， 具體的實施有：

（一）小組的確定。

分組之前，教師應先對班級學生素質進行了調查，把成績、表現優秀的同學和搗蛋的、表現差的同學選出來，平均分配到各組，其他中等的同學平均分配；同時盡量不要把小團體或者有矛盾的同學分配到同一個小組，每個小組最好在5～6人。

（二）組長的選定。

組長不能隨意的指定，一個有能力的組長可以幫助教師掌控整個小組的學習組織和完成進度，所以應選拔較活躍、有責任心且成績良好的同學擔任。首先可采取自薦，自薦的同學只要不被各組員反對，則可擔任組長；如無自薦的小組，教師可通過組員的推薦和課堂的觀察選出較適合的組長。

（三）各組確定組名。

為了提高各小組成員的凝聚力，每個小組最好確定一個組名。

（四）各小組成員分層開會。

“分層”指的是區分出各小組中優秀、中等和偏差三個層次的學生，分別集中起來，動員優秀的同學制造良好的學習氣氛和督促其他同學學習；鼓勵中等層次的同學配合優秀層次的同學，并多向他們學習；鼓勵偏差層次的同學認真學習，幫助他們確定目標。

（五）小組成員的分工。

為了提高小組的學習效果和小組合作能力，各成員都應有明確的分工。由組長分配任務，并且分工不固定，采取輪流制。例如：

（六）小組的評價.

評價應包括4個層次：

五、有效小組教學的若干建議

（1）教師的定位。小組教學中，教師是整個教學過程的主持人，工作重心是整體闡述學習工作情況，觀察學生，提供資料，幫助和鼓勵學生解決問題，重視學習過程，允許在學習中走彎路，同時要監控整個教學過程，對進度落后或出現狀況的小組及時進行指導，最后還要對評估階段進行調控。（2）前期的動員和個別談話。想要學生接受并認同這種小組學習方式，前期動員很重要。（3）小組成員的分工應采取流動式。為了鍛煉提高每個同學的各種能力，小組分工不能一成不變，應進行輪流。（4）小組教學模式應多樣化。根據實際教學任務，采取適當的小組教學模式，避免單一化。同時，可配合小組情景游戲法、分組討論和辯論等教學法使用。（5）小組評價的獎懲方式應多樣化。小組評價的結果不能只是采取加分或扣分方式，根據需要配合一些競爭性的游戲可讓學習的過程更有樂趣，如最后一名的小組要大掃除、第一名的小組有特殊獎勵等。

六、結語

“獨學而無友，則孤陋寡聞”，兩千多年前的《學記》就倡導學習者要進行溝通交流，合作學習。小組教學作為有效教學的一種方法，內涵很深，方法很靈活，如何在一體化課程更有效的實施小組教學，還有待于我們不斷地進行研究和探索。

（作者單位：廣州市交通運輸職業學校）

參考文獻：

[1]趙志群．職業教育工學結合一體化課程開發指南[M]．北京：清華大學出版社，2009．

[2]希爾伯特·邁爾．課堂教學方法 實踐篇[M]．上海：華東師范大學出版社，2011．

責任編輯 朱守鋰