把握閱讀策略,突破理解難關

【內容摘要】隨著心理語言學和認知語言學的發展，閱讀研究的中心已由“閱讀結果”轉向了“閱讀過程”，深入研究學生的閱讀策略也就顯得十分重要。本文根據作者所學以及在實際教學中的經驗，探討一些好的閱讀策略運用于教學實踐。旨在為英語學習和教學作出一些有益的探討。

【關鍵詞】閱讀策略 閱讀教學

一、研究閱讀策略的必要性

長期以來，閱讀研究一直都是英語教學中的重要問題。但是，由于閱讀是一項隱秘的內心思想活動，很難通過外部觀察來了解閱讀者的思考過程，而且一直以來，評判成功和不成功閱讀者的惟一標準是他們的閱讀成績，導致了對閱讀的研究一直圍繞著閱讀結果在進行。隨著心理語言學和認知語言學的發展，閱讀理論的研究開始重視閱讀心理機制以及受這種心理機制影響的信息傳遞和信息處理過程。即對閱讀過程和閱讀技能的研究成為了英語閱讀教學研究中的重點課題。

然而在我國目前的英語閱讀教學中還存一些問題。首先，相當一部分教師，仍采用傳統精讀課教學方法，即解釋語言現象，語言難點，詞語運用，語法規則，用詞造句，句子翻譯等語法式教學。這種老師的閱讀課教學模式通常是從課文中將語言點分離出來，然后進行講解，講的重點一般是詞語用法，句子分析及翻譯。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯。這種傳統教學模式以教師為中心，以語法為綱，只注意語言系統知識的傳授，忽視對學生交際能力的培養。其次，學生缺乏必要的閱讀策略的指導和訓練。目前的這種英語閱讀教學方式顯然不利于學生思維能力的提高以及學生學習積極性和主動性的調動。因此，在英語閱讀教學中閱讀策略的研究顯的尤為重要。

二、國外對閱讀教學的研究

國外的閱讀教學經歷了三個發展階段，并形成了相應的模式：①自下而上的閱讀模式認為閱讀理解實質上是一個轉換代碼（decoding）的過程，即語言文字的處理過程。閱讀被認為是一個靜止被動的接受過程，閱讀能力只和文章的難易和語言能力的強弱有關；②Goodman提出的自上而下的閱讀模式認為讀者讀文章是“Confirm what they have in their mind.”持該模式的學者認為，讀者以前已有的知識（背景知識），讀者的認識能力與語言能力在閱讀理解過程中起著關鍵性的作用。閱讀開始被看作是互動認知的技巧，古德曼（Goodman）曾把閱讀過程描寫成一種“心理語言學的猜測游戲。”③交互模式，其主要特點是強調閱讀理解既是語言文字的處理過程又是讀者背景知識的運用和處理的過程。該理論認為閱讀不僅僅是“自上而下”或“自下而上”的過程，而是兩者相互作用、同時加工的過程。閱讀者應用語言、背景、結構分析等方面的知識，在閱讀過程中“根據不同的課文類型、內容和閱讀目的有選擇地靈活使用一定的閱讀方法”，這也就是我們所說的閱讀策略。

三、我國學生英語閱讀失敗的原因

通過總結日常英語閱讀教學，我們發現，影響學生閱讀能力提高的因素主要表現在以下幾個方面：

1.詞匯關

閱讀過程首先是對單個詞匯的解碼過程。英語學習者在英語閱讀過程中，往往因為對某一單詞的解碼失敗而導致閱讀過程中斷，目光在陌生單詞上停留時間太長，從而使先前保留在工作記憶中的信息無法連貫，甚至全部消失。閱讀文章中的生詞越多，閱讀者大腦中對文章的意義就越不連貫，也就越難以進行合理的推理和判斷。“外語詞匯教學的方法可以根據不同的教學目的和特點分為兩大類：直接詞匯教學和間接詞匯教學。研究表明，學習者隨著其外語水平的提高，對其推理和間接詞匯學習的需要和可能性也越大。”

2.長句難句分析困難

由于英漢兩種語言表達習慣的差異，英語中倒裝、省略、意群中主次信息出現的次序，從句的懸垂現象等因素的影響，學習者有時即使在閱讀過程中單詞解碼沒有障礙，也很難對一個長句或某個意群的意思順利解碼。

3.文化背景知識欠缺

“英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是很難以領悟的，有些源于文學名著。圣經故事，神話傳說，風尚習俗，人名地名，組織機構，有些則源于體育娛樂，科技，商業，農業，隨社會發展得來的新詞”。另外讀者自身的知識儲備和經歷也是影響閱讀的主要因素之一。如：互聯網，政治，歷史，科學等學科知識的欠缺都會導致閱讀理解的失敗。

4.閱讀技巧，策略不足

閱讀技巧是指閱讀者在實際過程中無意識采用的種種方法，閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程。”它不僅包含了閱讀技巧，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。我國中學生在學習過程中也形成一些技巧，但策略運用情況并不理想。不能很好地掌握跳讀，掃讀，尤其是對篇章的推理和歸納分析。

5.情感認知差異

中西方看待問題方式的不同會對特定問題的處理和分析中產生差異，另外學習動機和學習興趣也會對閱讀效果產生影響。在實際教學中也應培養學生對西方文化的敏感度，以及對外與學習的興趣。

此外，表現在學生解題方面的還有審題不清，辯意不明、斷章取義等都是影響學生閱讀成功的因素。

四、將閱讀策略應用于英語教學

在英語教學過程中，為了克服各種可能導致閱讀失敗的因素，教師應該積極地采用一些方法對學生進行閱讀策略和技巧的訓練，其中比較常見的列舉如下：

擴展圖式策略：根據圖示理論，相關的背景知識在閱讀過程中，對理解文章起著重要作用。擴展圖式策略是指在閱讀教學過程中，訓練學生形成與閱讀材料有關的背景知識，增強對篇章的聯想和理解。這一策略主要適用于閱讀課教學中的引入階段。利用知識的內在聯系，容易識記和存貯，可以減輕記憶負荷，擴充記憶容量。

預測：是閱讀過程的重要一環。閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是不斷地預測——驗證與修正 ——進一步預測的循環過程。閱讀過程中，讀者經常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測。對文章主題（文化、科普、經濟、政治、歷史等）和體裁（描寫、記敘、說明、議論）的預測，可以借助文章的標題。對結構的預測，包括三個層次上的結構推理。首先，篇章層次上的結構預測是按文章慣常的組織方式，把握文章的脈絡。但一般來說，文章由三人部分構成：開篇、正文、結尾。其中，正文部分還不免會有過渡承轉的詞句或起銜接作用的段落。通過語篇連綴詞、關鍵詞等過渡承轉手段，讀者可以輕松地跟蹤作者的思路。對于沒有題目的篇章，作者往往通過開篇或結尾來鎖定文章的主題。除了在篇章層次上進行預測以外，還可以在段落層次上進行結構預測，即利用段落的組織特點，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的擴展方式有：按時間順序，空間順序、過程順序，或例證法、定義法、分類法、因果法、演繹法、歸納法、比較與對比法等。熟悉段落的擴展方式對于捕捉主題句和劃分段落層次十分有利。最后，句子層次上的結構預測可以幫助讀者忽略冗余信息，從而大大提高閱讀效率。

一氣呵成：從頭到尾一口氣讀完一整篇文章，中間盡量少回讀，避免斷章取義，以便形成對文章的整體把握。

略讀：是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細讀全文，而是有選擇地進行跳躍式的閱讀。其特點是，閱讀速度要求較高，通常要達到一般閱讀速度的兩倍，大約每分鐘400字；而理解的精確度則要求較低，至少理解全文的50%。在常規英語閱讀教學中，我們經常要求學生使用這一閱讀策略對課文全文進行第一次閱讀，并回答讀前問題，以便學生對課文有一個整體的認識。

掠讀：是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字材料中查詢特定的細節內容。當我們查找工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節目單和列車時刻表時，或在某篇文章里搜尋年代、人名或地名，以及所列舉的事實時，所用的往往就是掠讀。

查讀：指為了弄清某一具體問題或某一句、某一段的意思而對文章的某一部分進行回讀。學生在做閱讀理解題時常常需要查讀。

判斷或猜測生詞意思：是指不用工具書只是通過上下文或利用構詞法等方式來判斷或猜測詞義。這是在閱讀過程中擴大詞匯量的有效方法之一。通常，我們是通過上下文以及我們對詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義。第一，根據定義線索猜測詞義。為了便于讀者理解，許多論說文的作者在論述概念時常常就出現的生詞、詞組或術語作進一步的解釋和說明。第二，利用同義詞和反義詞猜測詞義。英語中大量的同義詞和近義詞讓眾多學習者感到頭疼，但它們同時為作家們提供了豐富的表達方式。任何一位有經驗的作者都會用變換的詞匯和句式來擺脫平淡乏味的表達。因此，在陌生的單詞附近，總會有相似的表達甚至贅述的部分。除同義詞外，反義詞也能為我們提供語義線索。這里的反義詞是通過轉折的邏輯連接實現的。第三，利用構詞法猜測詞義。在缺乏上下文的情況下，有關構詞法方面的知識也可以提供推測詞義的線索。作為單詞基本組成部分的詞根的前后可以添加不同的前綴或后綴。通常，前綴改變該詞的詞義，后綴改變該詞的詞性。

識別指代關系：識別文章中的指代關系是抓住作者思路的又一有效手段。作為一種語篇連綴手段，指代關系的作用僅次于關聯詞。

推斷策略：推斷是學習者用于得出未知信息的策略。推斷過程是一個將隱性知識和上下文帶入顯性語言知識的過程。閱讀者可以利用主題知識、語境知識或母語知識等進行推斷。閱讀理解從詞、句、短語等語言形式上進行理解是必要的，但更重要的是在理解字面內容的基礎上，利用已有的知識理解文章的深層含義或得出某種結論。這就要進行合理的推斷。我們可以利用句中的同義詞、反義詞、修飾成分、同位成分、語法知識、上下文等推斷出一個詞在句中的意思。

找主題句：議論文或說明文一般由主題句、擴展句和結尾句三個部分組成。在閱讀此類文章時應能迅速找出主題句，以提高閱讀理解的速度。

歸納段意：讀完一篇文章后，能歸納出段意，便于更好、更細致地理解文章。

總之，對一個教師而言，選擇合適的材料，設計有效的策略培訓，并將之融入課堂教學，從而培養學生良好的閱讀習慣，挖掘學生的閱讀潛力，鼓勵學生參與閱讀，獨立閱讀，是一項義不容辭的責任。

五、結語

在閱讀教學中，對學生進行適當的閱讀策略的訓練可以大大促進他們的閱讀水平和閱讀能力。同時，受閱讀策略的影響，他們也會在其他方面無意識的運用一些策略去解決問題，從而學生的英語整體水平也隨之提高。因此，在閱讀教學中，首先應正確地認識閱讀，更重要的是通過閱讀獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。學習者也可以得到必要的語言輸入，從而擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平。其次，教師應從思想上轉變教學觀念，把發展學生的閱讀能力作為閱讀教學的重中之重。策略訓練的目的是讓學生主動尋求新的信息和掌握新的技巧，使他們學會自己篩選、評判、調整他們的學習技巧，從而培養對學習的持久興趣。教師要幫助學生在學習過程中掌握閱讀技能，并有意識地運用閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力。

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（作者單位：江西省新余市第四中學）