寫作之“牛”,何以解得?

中考試卷要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成審題、立意、組織材料、潤(rùn)色文字等功夫，交出一份既能表達(dá)個(gè)人豐富情感，又語(yǔ)言通順、力求新穎的文章來(lái)，這著實(shí)讓很多人頭痛。他們不是作陳詞濫調(diào)、記流水賬，就是多發(fā)無(wú)病呻吟、說(shuō)著言不由衷的夢(mèng)語(yǔ)。同樣，許多老師似乎也無(wú)計(jì)可施，找不到作文教學(xué)的的杠桿。作文教與學(xué)的死穴到底在哪里？有什么方法可以幫助我們打通學(xué)生寫作思路的任督二脈？

閱讀、寫作 互為表里

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)“作文要與閱讀教學(xué)緊密配合”，“閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，二者依賴于同樣的或相似的知識(shí)陳述、認(rèn)知加工、上下文關(guān)系及其約束”。也就是說(shuō)，他們其實(shí)是一種智慧技能的兩面。

在閱讀的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)文章表達(dá)的方法、寫作的技巧，這些都屬于陳述性知識(shí)（它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來(lái)回答事物“是什么”和“怎么樣”的問題）的范疇。寫作文時(shí)，同學(xué)們則要考慮，如何結(jié)合具體的情況運(yùn)用所學(xué)的方法、技巧，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)描寫自己的真實(shí)經(jīng)歷，表達(dá)自己的真情實(shí)感，而這就屬于動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)（它是一套辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問題）了。作為語(yǔ)文教師，如果我們能夠始終把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，在閱讀訓(xùn)練中將作文知識(shí)有效而合理（即以合乎邏輯的方式）地切入，通過聽、讀、問、思、說(shuō)、議、評(píng)等環(huán)節(jié)，于無(wú)形中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生較快地提高作文寫作水平，也許就不再是一種奢望了。那么，怎樣做才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？我以為，選擇范例引導(dǎo)或許是較好的方式。

范例引導(dǎo) 識(shí)牛解牛

鑒于學(xué)生作文以表現(xiàn)主流觀念為精神內(nèi)核，我在歸類之后，篩選了“積極進(jìn)取”、“親情”、“友情”、“善良”、“愛好”五類最為核心的主題。每一主題，我均選擇兩篇以上的優(yōu)秀作文作為伙伴范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練。如，在進(jìn)行“積極進(jìn)取”類寫作訓(xùn)練時(shí)，我就選擇了2009年嘉興市中考的一篇滿分作文《不走尋常路》作為材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。為便于同學(xué)們練習(xí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的表格。表格分四欄：第一欄“我的批注”，第二欄“范文”，第三欄“我發(fā)現(xiàn)了他的構(gòu)思意圖”，第四欄“我的習(xí)作提綱”。

訓(xùn)練的過程是這樣的：

第一步：眼中之牛

我要求同學(xué)們?cè)谟“l(fā)的表格左側(cè)“我的批注”一欄中，結(jié)合記敘文閱讀專題訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容：“理清思路、把握文意、概括要點(diǎn)”、“重點(diǎn)詞、句、段的賞析”、“品味人物形象與寫作方法”等，把自己的發(fā)現(xiàn)寫出來(lái)，并且要盡可能詳細(xì)。如：

1.請(qǐng)你在讀完本文之后，運(yùn)用文體知識(shí)來(lái)判斷一下本文的文體。

2.作者通過本文要表達(dá)怎樣的思想情感？

3.為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作者選用了什么材料？

4.在布局謀篇方面，作者又運(yùn)用了什么樣的技巧？（A.開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志……B.設(shè)置懸念、制造波瀾……C.主次是否得當(dāng)，材料是否典型……）

5.刻畫人物形象時(shí)，作者使用了什么樣的手段？（正面描寫：語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等；側(cè)面描寫：周圍人物、環(huán)境描寫……）

6.這個(gè)人物的內(nèi)心世界是怎樣的？有著怎樣的性格特征？

具體到細(xì)節(jié)，為幫助同學(xué)們理解文章重點(diǎn)詞、句、段的好處，我引導(dǎo)同學(xué)們主要從富有動(dòng)感的動(dòng)詞、富有表現(xiàn)力的形容詞、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的數(shù)詞三點(diǎn)來(lái)賞析。

同學(xué)們很快找到了“蹬、挽、懸、沖、脫離、傾、弓、繃、喘”等富有動(dòng)感的動(dòng)詞，“顛簸、黝黑、單薄、重濁”等富有表現(xiàn)力的形容詞以及反復(fù)強(qiáng)調(diào)的數(shù)詞“一條腿”。

同學(xué)們的分析也是很到位的。例如，學(xué)生談到動(dòng)詞“弓”的時(shí)候，這樣賞析：“車夫形體的變化，表現(xiàn)他竭盡全力蹬車上坡的情形，讓我們看到了他頑強(qiáng)的生活態(tài)度。這給我們以身臨其境的感受，文字又非常節(jié)約，極具表現(xiàn)力。”

對(duì)于“一條腿”在文章中三次出現(xiàn)，同學(xué)們是這樣賞析的：從中我們可以看到作者情感的變化，初知眼前的車夫竟然只有一條腿，作者很是驚訝，繼而觀察到車夫費(fèi)力蹬車的情形，作者又心生同情，最后再到對(duì)車夫發(fā)自內(nèi)心的欽佩。在此，我們感受到了文章內(nèi)在的感人力量。

我又讓同學(xué)們尋找文章中運(yùn)用修辭手法的句子，并分析這些修辭有什么妙處。同學(xué)們找到了運(yùn)用排比、擬人的修辭手法的句子。

一位同學(xué)是這樣分析排比句的：“在第①段，作者運(yùn)用了排比句式，寫出了車夫的不同尋常，給人以懸念，能夠吸引讀者，同時(shí)也是開篇點(diǎn)題。第⑦段，作者運(yùn)用排比句式則是對(duì)車夫的形象進(jìn)行高度概括，以富有氣勢(shì)的句子把車夫的品質(zhì)特征揭示出來(lái)，既照應(yīng)開頭，又升華了主題。”

特別是對(duì)于擬人句“車子遇上陡坡，便倔強(qiáng)地不肯前行，甚至有后退的趨勢(shì)……車子發(fā)出‘吱吱’的尖叫聲”，同學(xué)們更是有話可說(shuō)。一同學(xué)說(shuō)：“‘倔強(qiáng)地不肯前行’寫出了坡度之大、行車之難、車夫毅力之頑強(qiáng)。”另一同學(xué)說(shuō)：“車子發(fā)出‘吱吱’的尖叫聲，可以讓我們有一種身臨其境的感覺，好像親耳聽見了那刺耳的聲音。由此，我們可以想象車夫費(fèi)盡力氣用一條腿蹬車的情景……”

以上的引導(dǎo)，我的目的是讓同學(xué)們?cè)陂喿x欣賞中強(qiáng)化相關(guān)的陳述性知識(shí)，讓他們看到這篇文章是因?yàn)榫哂辛耸裁礃拥摹安牧稀保愂鲂灾R(shí)）才精彩起來(lái)的。

第二步：細(xì)察郤窾

接下來(lái)，我引導(dǎo)同學(xué)們分析：作者是如何開頭的？中間的主體部分是以什么樣的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的？作者在文中都是用了什么樣的修辭手法？其意圖是什么？

我要求同學(xué)們?cè)诒砀裼覀?cè)“我發(fā)現(xiàn)了他的構(gòu)思意圖”一欄，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言把它們表述出來(lái)。

在熱烈的討論之后，同學(xué)們寫出了本文的寫作提綱：

……

這個(gè)提綱，其實(shí)就是指導(dǎo)作者寫作的程序性知識(shí)，是關(guān)于如何寫作的策略。

第三步：官止神行

在以閱讀欣賞的方式解析本文的種種妙處之后，我給同學(xué)們布置了一篇主題相同的作文，要求他們以“積極進(jìn)取”為主題寫一篇文章。

請(qǐng)以“堅(jiān)強(qiáng)”為話題，自擬題目，寫一篇不少于500字的文章。

作文之前，我要求同學(xué)們細(xì)細(xì)回顧《不走尋常路》的寫法，在腦海中按照這個(gè)框架把自己的寫作提綱列出來(lái)，填到表格的第四欄“我的習(xí)作提綱”空擋處。

由于有范例引導(dǎo)的作用，同學(xué)們有話說(shuō)，更主要的是知道怎么說(shuō)了。這次寫作訓(xùn)練的整體效果明顯超過以往。

小結(jié)

雖然“教無(wú)定法”，但是“教有優(yōu)法”。

縱觀本次訓(xùn)練，我的意圖是這樣的：讓同學(xué)們?cè)谫p析（閱讀訓(xùn)練）中獲得并固化陳述性知識(shí)，把握文章的精妙構(gòu)想，以便自己在寫類似作文時(shí)，大腦中有一個(gè)清晰的框架可供借鑒。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地把審題、立意、寫作技巧的知識(shí)（程序性知識(shí)）活用到自己的文章中去，也就形成自己的寫作能力——一種智慧技能。這其實(shí)是一種寫作策略訓(xùn)練：學(xué)生掌握好陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)后，會(huì)自覺地控制自己的寫作行為，形成自己的作文策略性知識(shí)。學(xué)生習(xí)得了策略性知識(shí)后，作文時(shí)便會(huì)產(chǎn)生我手寫我心的自如，猶如彩鳳著雙翼，盡享作文學(xué)習(xí)帶來(lái)的輕松愉悅。

一個(gè)善于引導(dǎo)的語(yǔ)文教師應(yīng)該是在作文教學(xué)中把程序性知識(shí)“輸入”到同學(xué)們大腦中的有心人，讓同學(xué)們練就一雙看穿牛皮囊的慧眼，直達(dá)骨肉相連的地方。這樣，才能真正提高學(xué)生寫出成篇合乎要求的文章的能力。有了程序性知識(shí)這把“無(wú)厚”的利刃，我們的同學(xué)或可輕松面對(duì)寫作之“牛”，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”，我們的作文教學(xué)也必然是“柳暗花明又一村”了。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：安徽省宿州市第十一中學(xué)）