提倡“在場作文”

2008年，周聞道等18位作家提出“在場主義散文”（簡稱“在場散文”）觀念。2009年中國散文學會“現代散文發展趨向與在場主義”學術研討會在眉山舉行?！霸趫錾⑽淖骷摇眰冋J為，散文寫作的唯一路徑是介入，介入的主體是與民族、與人類命運相關的大語境下的作家個人，介入的客體則是作家本人置身的當下現實，以及作家個人的生存處境。這種觀念是對當下流行的自說自話的風花雪月的副刊體散文的反對。

當下的中學生寫作，也需要這樣的介入。因為為數不少的作文，內容空洞，言之無物；感情虛假，缺乏真誠；行文呆板，沒有靈性。有些同學每寫作文，總是窮于應付。作文本子交過之后，你問他們寫了什么內容，他們已經全然忘卻，甚至連題目都記不得。而寫作應該是心泉的噴涌，是靈魂的吶喊。只有把寫作當作傾訴，不只把寫作看作語文考試必考內容，同時重視寫作對于整理思想的意義，對于人生的意義，才是真正的寫作。郭惠宇老師說：“寫作行為是文化的外顯，是人的文化素質的符號化。寫作活動是促進中學生人生意識覺醒，實現人的全面和諧的發展的重要途徑。”《從寫作意義出發找準寫作策略》（《中國教育報》2008年3月7日第6版）

出現上述的問題，主要是受應試教育影響。筆者參加過2009年高考作文閱卷。由于閱卷時間極短，絕大多數作文根本來不及細看，結果是只能強調立意，重視文采。有些高分作文名不副實，流傳于世，實在是貽害無窮。還有學生本身的問題。有些學生是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，他們的生活極為單調，或者簡直可以說沒有生活。寫作成了無源之水，又缺乏思考精神，寫出來的文字勢必鸚鵡學舌，人云亦云，怎能鮮活感人呢？

所以我提倡“在場作文”。它應該具有如下特征，作為教師，也應該有針對地予以引導。

一是介入性。這種介入包括介入社會和介入心靈。中學生寫作應該關注自身心靈的成長，關注我們所處的時代。這種介入強調言之有物，反對華而不實。有些作文，看上去很美，可惜言之無物，單薄無力。韓愈倡導古文運動，提出“惟陳言之務去”，就是要以樸素的力量，來反撥南北朝以來的靡靡之風。此語說的是文風，但是文風乃是寫作者思想品格的體現，因而也涉及寫作者心理層面。

曹勇軍老師重視這種介入。他在教人教版必修一《十八歲及其他》時，讓班級每位學生的家長給自己孩子寫封信，要求家長在信中談談孩子的教育、孩子的成長和對孩子未來的希望。信收齊后，在作文課上曹老師把信交給學生，讓學生當堂拆封閱讀并寫回信。這是寫作訓練，也是精神洗禮。（引自王夫成《曹勇軍“生活化作文”教學觀探析》，《語文教學通訊》2011年第9期A刊）

二是當下性。當下性就是關注生活，體現時代精神。可是現在的作文中，多是一些陳舊事例，總不離屈原、陶淵明、李白、蘇軾，他們在文字中一次次復活。也不是不能引用，但是也要推陳出新。郭惠宇老師說：“許多同學抱怨生活的單調，感慨事件的瑣碎，總為尋找寫作的素材而犯難，因而，每每動筆就思維斷路，言語枯澀。其實，你缺少的不是生活，而是缺少發現?！保ü萦睢稄膶懽饕饬x出發找準寫作策略》，《中國教育報》2008年3月7日第6版）

筆者在教學中，曾把東林書院的對聯“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國事天下事事事關心”抄給學生，希望他們以此作為座右銘。從個人到家庭，到社會，到國家，我們遇到很多事，這些最新的東西，這些急需解決的問題，都可以成為寫作素材。筆者還引導學生閱讀書報，收看新聞聯播，且把央視“走基層·最美中國人”和安徽電視臺“心動2001·年度人物評選”相關視頻下載下來，放給學生看，幫他們分析。這樣既可充實寫作內容，又能使學生受到教育。

三是真實性。所謂作文，本質上就是能夠用自己的語言，準確地表情達意，如果敘事，要把事情來龍去脈說清楚；寫人，要能夠讓讀者了解這個人；說理，要讓人明白你的觀點，以及你的理由；寫心事，要讓人知道你在想什么。葉圣陶先生說過：“在作文教學中，首先要要求學生說老實話，絕不容許口是心非，弄虛作假。譬如學生作文說他自己學雷鋒，曾經攙扶一位老太太過馬路，就首先要問有沒有這回事，其次才看寫得好不好?！保ㄈ~圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》，《中國語文》1978年第2期）

真實源自生活，所以歸根到底還是要引導學生介入生活，關注當下。教師命題也要注意聯系學生實際。還是在這篇文章中，葉圣陶先生又說，出題目時，要先了解學生，“叫學生把干的、玩的、想的寫出來，他們絕不會感到沒有什么可寫。再加上恰當的鼓動，引起他們非寫出來不可的強烈欲望。那么，他們雖然按教師的題目作文，同時也是為了實際需要而作文的。”（葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》，《中國語文》1978年第2期）

四是思考性。這是中學生作文中最應該引起關注的問題。教師不要以思想積極或消極、進步或落后來束縛學生。即使他們思想有問題，也要讓他們大膽地說出自己的想法，而后通過對話的方式加以引導。依筆者看，作文高明處不在形式而在思想。文章猶如老師，講課能否吸引人，有含金量是關鍵，而不在于外表是否威嚴、著何服飾。

曹勇軍老師分析說：“學生處于多情多夢的人生花季，又生活在這樣一個多姿多彩的世界，按理說經歷和感受應該是相當豐富的。但是，沉重的課業負擔、逼仄的四角天空使得他們疏于觀察和思考，再加上浮躁的社會風氣的濡染、理性分析的慣勢思維的影響，他們的內心變得粗礪，心智受到蒙蔽，于是對沸騰的生活遲鈍，對美麗的世界無動于衷?！保ㄒ酝醴虺伞恫苡萝姟吧罨魑摹苯虒W觀探析》，《語文教學通訊》2011年第9期A刊）筆者深以為然。于是在作文指導和講評課上，經常引導學生對一些現象進行分析，啟發他們思考。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學）