淺談民族地區(qū)學生課外探究實驗的開展

新課程標準指出：“科學探究能力的提高和對科學探究的理解是在學生探究學習過程中逐步實現(xiàn)的!”探究學習就是要把學習的主動權(quán)還給學生，把學習的歡樂帶給學生，使學生在探究學習中得到發(fā)展，形成科學的學習態(tài)度。在新課程改革及實施中，許多教師認真學習和領(lǐng)會新課程理念，積極探索，在課外探究實驗教學方面取得了一些成功的經(jīng)驗和寶貴的案例。但由于鋪開的時間較短，可借鑒的經(jīng)驗不多，特別是在民族地區(qū)這方面經(jīng)驗尤為不足，還有待廣大教師在實踐中不斷研究、提升和總結(jié)。《少數(shù)民族地區(qū)初中學生進行課外探究性實驗活動的策略研究》，是桂林市教科所“十一五”規(guī)劃立項B類課題。我作為該課題的負責人，從2009年起承擔了課題的論證研究工作，對學生課外探究實驗活動的組織管理與實踐作了一些研究與探索，獲取了一些經(jīng)驗，下面結(jié)合自己在工作中所取得的經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā＊?/p>

一、跟學生交朋友，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

少數(shù)民族地區(qū)初級中學，學生來源比較復雜，回流學生和留守學生較多，他們生活缺照料，心理缺依靠，學習缺輔導，安全缺保障，因此，需要教師更多的關(guān)愛。另外，仍有相當多的初中生認為讀書是為了家長、為了教師，所以他們學習的積極性、主動性較差。教師只有成為他們的朋友，他們才會對該教師所教的科目特別認真。因此農(nóng)村學校教師應(yīng)充分利用學生住校的有利條件，利用課外活動時間，跟學生一起活動、聊天，進一步了解學生的知識、經(jīng)驗，拉近和學生之間的距離，讓他們把教師當成良師益友。聊天時，有意引導學生思考一些實際問題，然后用科學知識向?qū)W生解釋學生感到謎惑的問題，讓學生在潛移默化中認可教師，進而喜歡學習和探究。

二、學習新課程理念，搭建適合學生探究的平臺

少數(shù)民族地區(qū)學校普遍存在班生數(shù)額多，學生知識面狹窄，能力參差不齊等現(xiàn)象。因此課外探究實驗活動，應(yīng)著眼于低起點、邁小步。確定探究目標，從單個要素的部分探究逐漸過渡到內(nèi)容較為完整的探究，從簡易性、指導性探究逐漸過渡到學生的自主探究。探究實驗的過程不宜過于復雜，重在興趣的培養(yǎng)、方法的滲透。例如：探究“聲音的產(chǎn)生和傳播”，在指導學生觀察生活中常見發(fā)聲體（如琴弦、鑼鼓、蘆笙等）的發(fā)聲情況時。先讓學生感受發(fā)聲的過程，再利用電喇叭和紙屑進行發(fā)聲體振動的實驗，這樣做，學生很容易就能總結(jié)出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。“聲音的產(chǎn)生和傳播”的探究對學生能力要求較低，有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識，容易讓學生在探究過程中體驗成功的快樂。而且，這一探究中所需的實驗器材來自生活，取材容易，效果顯著，只要布置任務(wù)，學生就可以進行課外探究。

三、開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，挖掘課外探究實驗題材

知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上，通過探究歸納總結(jié)，形成相關(guān)的知識概念規(guī)律。在少數(shù)民族地區(qū)，學生同樣可以從日常生活中接觸到大量的科學現(xiàn)象，只要我們努力探索、善于發(fā)現(xiàn)，課外探究實驗資源還是可以發(fā)現(xiàn)的。

1.引導學生利用豐富的生活經(jīng)驗進行科學探究

民族地區(qū)，學生的生活貼近自然，貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，能夠觀察到很多城市學生觀察不到的現(xiàn)象。我們可充分利用這些資源，引導學生觀察農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象，探究其中的科學道理。如，學習探究“杠桿的平衡條件”時，農(nóng)戶家里都有鋤頭、鐵锨、撬棒等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，可以請學生在課堂上給大家講鋤頭、鐵锨、撬棒等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的使用方法，找出支點、動力、阻力，并畫出動力臂、阻力臂，判斷它們是省力杠桿，還是費力杠桿。這樣的教學就很有說服力，學生感到很親切。既能讓學生認可自己的生活經(jīng)驗，也能教育學生重視實踐活動。再如，將農(nóng)村沼氣的應(yīng)用，秋收后農(nóng)民都將農(nóng)作物秸稈就地焚燒等問題，引入到“能源與社會”等章節(jié)的教學里，引導學生把它當作課題來探究，讓學生從中懂得合理利用能源、自覺減少污染的道理。少數(shù)民族學生的生活經(jīng)驗是豐富的，能夠極大地促進學生對課本知識的學習與探究。

2.充分開發(fā)有少數(shù)民族特色的實驗資源，并進行探究

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校與城市學校相比，雖然條件落后，但同時有著特殊的課程資源，如民族器具，木材、竹子、秸稈、樹葉等，其中很多可以用來做課外探究實驗。如在學習了“金屬的活動性”后，苗族學生的家中都有苗族的銀飾品，學生可根據(jù)金屬的活動性原理做了《苗銀的銀含量的探究》實驗；在學習了“細菌和真菌”后，學生可利用自家產(chǎn)的生茶油進行《探究生茶油對細菌繁殖是否有抑制作用》的實驗；《食鹽的含量對酸魚腌制成熟時間的影響探究》；在學習了“二氧化碳的用途”后，學生可進行《龍脊綠茶的保存方法探究實驗》；在《樂音與噪聲》的教學中，要區(qū)分音調(diào)高低和響度大小，這時，可以把一捆稻草帶到教室，每人弄一根長稻稈，將其前端捏扁一些，讓學生放在嘴中吹響，吹響后，用剪刀剪短一些，又用同樣大的力吹一聲，比較前后兩次聲音的不同，說明聲音的高低（音調(diào)）不同，再讓學生多剪幾刀，多試幾次；保持稻桿的長度不變，讓學生輕輕吹和稍用力吹，比較前后兩次聲音的不同，說明聲音的大小（即響度）不同。這樣，學生對音調(diào)和響度就有了較深理解。

四、重視低成本實驗，促進農(nóng)村中學課外探究實驗活動的開展

初中科學實驗與生活聯(lián)系十分密切，所需的器材比較簡單、易得，民族地區(qū)學校完全可以因陋就簡、就地取材，廣泛開展課外探究實驗活動，這不僅符合新課改理念，也彌補了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校實驗儀器的不足，而且能使學生學以致用，將所學的知識與實踐相結(jié)合，既鞏固了知識，又使所學的知識得到升華。讓學生盡情體驗“從生活走向科學”的樂趣。

低成本實驗取材簡單，日常用品可取代實驗室專用器材。如廢舊易拉罐、礦泉水瓶、空飲料、瓶注射器、輸液管等，在課外學習中都可以派上大用場。例如，氣體的發(fā)生裝置；家用簡易凈水器；自制潛水艇等。還可以通過用力使瓶子變形，以研究力改變物體的形狀；通過拋出物體落地，說明力可以改變物體的運動狀態(tài)等。通過這些低成本小實驗，可有效彌補農(nóng)村學校實驗器材的不足，并能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，拉近學生與科學之間的距離，使學生學習科學知識的興趣更加濃厚。

在平時教學中，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計小實驗，讓學生完成，進而培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。例如，做阿基米德原理實驗，缺少溢水杯，可以組織學生用一次性杯子，在杯底插入一根吸管，吸管口低于杯口便可制成一個簡易的溢水杯；用盛水玻璃杯代替三棱鏡，觀察太陽光的色散；透過小水滴觀察電視熒光屏上的三基色；用收集到廢鋼鋸條，做振動發(fā)聲、音調(diào)與頻率的關(guān)系、響度與振幅的關(guān)系實驗。由于教具自己制作，往往在構(gòu)思、取材或在局部結(jié)構(gòu)方面有自己的特點，在制作過程中會遇到這樣或那樣的問題，需要自己解決，會給學生以創(chuàng)造的啟示，學生在做的過程中得到了鍛煉，而當實驗成功時就有了極大的成就感。

總之，經(jīng)過一段時間的實踐研究，我對少數(shù)民族地區(qū)學校如何開展探究性實驗取得了一定的成果，學生的學習態(tài)度也由原來被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。但是由于條件所限，經(jīng)驗不足，有些問題的研究還不夠深入，有些問題的探討也不夠全面，今后筆者會更有目的、有計劃地深化和完善，以全面提高自身和學生的整體素質(zhì)。

(責任編輯 易志毅）