班主任發展學校:為班主任的自主成長奠基

近年來，班主任專業化成為社會關注的重要問題。如何突破常規，通過校本培訓引領班主任走專業化發展之路，形成班主任持續發展的動力，成為擺在學校面前的新課題。為此，學校創建了班主任發展學校，積極探索校本培訓機制，通過打造共同體，不斷培育自主成長的文化氛圍，促進班主任的自主成長。

一、積極探索，體驗自主成長的快樂

班主任發展學校積極探索校本培訓機制，讓班主任體驗自主成長的快樂，引領班主任走向專業化發展的更高境界。

1．“規劃引領，目標導航”，激發成長動力

葉瀾教授認為，自我意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世界。只有達到了這一水平，人才能在完全意義上成為自己發展的主體。為此，班主任發展學校通過“規劃引領，目標導航”，提升班主任的自我發展意識，使之成為“自我引導學習者”。

學校在《學校三年發展規劃》中明確提出班主任隊伍建設的目標及任務，并為每位班主任設計了《班主任自主發展手冊》。手冊中既有全國著名班主任的經典教育格言，又有自我發展的分階段計劃；既有參加各類培訓的實時記錄，又有閱讀教育書籍之后的所思所想；既有本班優秀活動方案的呈現，又有參與課題研究的成果展示……內容豐富、涵蓋面廣，立體地展現班主任自主發展的成長足跡，不斷激發班主任自主發展的內驅力。

2．“每月例會，主題研修”，積蓄成長潛力

每月工作例會是學校班主任管理的“規定動作”，班主任發展學校也充分利用 “每月例會”，在做好規定動作的同時設計自選動作，每月定期、定專題進行主題研修活動，有機延伸了發展手臂，不斷滿足班主任專業成長的需要。

例會通常從班主任遇到的問題入手，開展主題研修，如“班級問題學生的轉化”“一張帶刺的教師卡”“有效的家校溝通藝術”等，邀請校內骨干班主任進行案例剖析，向年輕班主任傳授工作經驗。一場場班主任工作例會、一個個研修主題切實以加強班主任自身修養為目標，通過事例、榜樣、規范，給予全體班主任示范和啟發，讓學員不斷積蓄自主發展的潛力，以期“厚積薄發”。

3．“集中培訓，強化學習”，助推自主成長

如果說“每月例會，主題研修”是“潤物細無聲，隨風潛入夜”，那么“集中培訓，強化學習”則是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，它以大規模、大容量、集中式的學習營造自主發展的良好氛圍。

班主任發展學校制定了每學年一次的班主任集中培訓制度，培訓時間定在暑假，一般為兩至三天。培訓內容豐富，既有班級工作理論和實踐，也有班主任工作藝術和方法、班級管理的時代性、創造性等；形式多樣，既有優秀班主任表彰、經驗介紹，更有專家講座、案例分析、專題研討等；培訓安排有序，既有低、中、高年級集中聽報告，也有分段分組研討、分析、匯報等。通過集中培訓，班主任不僅掌握了現代班級管理理論，汲取了先進的教育理念，學會了科學的班級工作方法，而且提高了自身的工作藝術水平。專家的高屋建瓴，優秀班主任的現身說法，小組熱烈的研討，成為班主任自主發展的助推力。

4．“任務驅動，行為跟進”，培訓創新意識

班主任的自主發展最重要的是要發展教師的個性和特長，充分發揮個體的潛能。這就要求班主任要善于突破常規，有所創新。以“任務驅動，行為跟進”為突破點，不失為成就班主任自主發展創新力的有效路徑。

為提高研究成效，班主任發展學校對班主任在工作中遇到的問題進行梳理，列出若干共性問題，再由班主任從中選擇一個問題，以此為主題建立研究共同體。共同體選出負責人，組織成員進行集中的學習和討論，在分析中提出假設性的解決辦法，之后開展行動研究。通過實踐驗證假設并不斷修正，最終形成解決策略。

5．“星級獎章，榮譽時刻”，制造源動力

激勵是管理的核心。班主任工作是一項十分復雜、勞累的創造性勞動，如何建立一套有效的班主任激勵機制，以持續激發班主任的積極性、主動性和創造性是班主任管理工作的核心。

為此，學校一方面注重情感激勵，與班主任多溝通，多了解班主任需要，積極為班主任提供進修的機會和成為名師名家的機會；另一方面更注重精神激勵，嘗試建立起星級班主任命名表彰機制，即根據班主任德、識、能、績進行綜合考核。星級班主任共分五個等級，每等級分別約占比例為20%，考核分由基礎性指標得分、發展性指標得分和控制型指標得分三項累計而成，得出總分后進行綜合評定，期末舉行隆重的星級班主任命名表彰儀式，頒發星級獎章和證書。通過榜樣激勵和典型示范．形成教師人人爭做自主發展型班主任的良好氛圍，在他們心中產生了持續發展的源動力。

二、打造共同體，培育自主成長的文化

1．“班子管理”共同體，經營以師為本的管理文化

強師必先強班子。學校將發展學校班子隊伍建設作為立業之基，強師之源，不斷增強班子的學習力、向心力、凝聚力和發展力，積極打造“班子管理”共同體。

班主任發展學校實行班子例會學習制，每月進行工作研討和學習，貫徹“四個堅持”：（1）堅持師本管理理念，從班主任的角度去思考發展學校的工作，以“事前三問”為原則考量工作成效：這件事符合班主任的需要嗎？班主任會有什么樣的體驗？班主任能得到什么樣的收獲？將班主任的需求作為工作自覺的目標和動力；（2）堅持班級蹲點，參與發展學校的各類活動；（3）堅持開展調查研究，及時為成員排憂解難；（4）堅持民主管理和目標管理相結合，實行分層考核評估；落實了“扁平化管理”，形成了“四處四班”協同運作模式（四處：學籍管理處、課程研發處、研修指導處、考核評價處；四班：班主任學員組成的犟龜班、喜羊羊班、力量聯盟班、大拇指班），四處負責人兼任四班的班長，實行自主管理，層級減少，渠道縮短，而渠道寬度大為增加，“四處四班”協同運作，協同發展，從而有效夯實各項常規工作。

2．“教師成長”共同體，構建啟迪智慧的課程文化

教師成長必須依托課程，發展學校以課程研發處為核心，以四個特色班為主體，積極打造“教師成長”共同體，努力構建啟迪智慧的課程文化。課程設置力求體現兩個特點。

（1）課程結構立足班主任成長需求。課程是班主任發展學校開展教育教學活動的載體。“發展學校課程”被確立為“班主任成長體驗課程”，根據班主任班齡差異，課程被分為必修和選修兩類：必修類——主要是公共科目的通識教育，多以講座的形式進行；選修類——主要是發展學校自主開發的主題研修課程、社團課程、參觀考察等活動。

在課程設置上，學校充分聽取了廣大班主任學員的意見和建議，既滿足了班主任的基礎性學習，又開發了班主任拓展性學習；既考慮了班主任當前的求知需要，又顧及了班主任的長遠發展；既關注了所有班主任的共同學習需要，又滿足了個體班主任的個性發展需要。

（2）課程整合突出教育資源優化。針對課程門類多、課時緊的客觀問題，發展學校采取統整策略，將各種教育資源轉化為發展學校課程內容。課程整合主要從兩個角度加以落實。

一是時空整合。如學校每年組織“泰晤士杯”班隊課評比，以賽代訓，將評比內容納入發展學校培訓課程中，以此獲得時空上的優勢。二是任務整合。如將行為規范一日常規流動紅旗評比，和“加強學生行為規范教育的研究”這一研修主題相整合，合二為一開展相關培訓。

教育資源的整合優化，實現了資源優勢的合力利用，充分發揮了資源的整合效應，課程文化得以生息繁衍，彌漫在校園每個角落。

3．“自主學習”共同體，創建自主成長的學堂文化

發展學校啟動了“班主任人文素養拓展工程”， 打造“自主學習”共同體，創建學堂文化。通過整合學校和社會多方面文化、藝術資源，構建閱讀、觀摩欣賞、交流研討、參觀考察等系列培訓，實實在在幫助班主任提升人文素養和育人水平。如節假日，發展學校組織班主任到東方藝術中心欣賞音樂會，展開一次心靈的旅程，寒暑假，請來名家大師提升班主任禮儀修養和國際化視野……

閱讀，對于一個班主任的成長具有重要意義。為此，學校還重視班主任閱讀量的積累，倡導班主任博覽群書，定期添置好書新書，開展多種形式的讀書活動。

（1）引導班主任走進經典。發展學校把一學年作為一個閱讀周期，要求班主任做到“五個一”，即：閱讀一部經典童話，與孩子共同漫游精妙的童心世界；閱讀一部教育名著，為自己找到精神洗禮的導師；閱讀一部新理念精品，跟上教育的時代步伐；閱讀一部文化典籍，逐步打造自己深厚的人文氣質與修養；閱讀一部教育工具書，增強自己教育的智慧。

（2）引導班主任感悟經典。發展學校要求教師把讀書作為工作和生活的一部分，靜下神來閱讀，潛下心來研究，在閱讀中思考，在思考中閱讀。通過閱讀，讓教師漫步書林，與先賢牽手、與經典相伴，用優秀的文化充盈心靈，豐盈人文底蘊，提升人文素養，在“學堂文化”的引領下實現專業發展，快樂工作，優雅生活。

4．“專業活動”共同體，形成自主發展的活動文化

生命在于運動，組織在于活動。豐富多彩的活動是班主任發展學校的鮮活、靈動的血脈。發展學校以打造“專業活動”共同體為目標，逐漸形成班主任自主發展的活動文化。

（1）班主任節。班主任發展學校將每年5月21日（諧音為“我愛你”，意為“我愛班主任這一神圣的職業”）定為班主任節，舉行學員班主題班會隆重慶祝這一節日，學員互贈勉勵格言和賀卡，表彰優秀班主任學員，舉行莊嚴的班主任宣誓儀式。

（2）班主任風采墻。班主任發展學校在校園走廊通道開辟了“班主任風采”展示墻，定期展示班主任書畫作品、美文佳作，榮譽證書……件件作品催人奮進，給人以成長的力量，成為了一道靚麗的校園風景線。

（3）多彩空間吧。班主任發展學校將參觀、考察、游覽等活動主題化，開展豐富多彩的活動，如組織班主任赴市心理輔導示范學校參觀學習，舉辦心理健康團體輔導“心理氧吧”；到偉成國防園開展拓展訓練，體驗火場逃生、舉行彩彈射擊……班主任工作的意義得到了詮釋，團隊合作的意識得到了增強。

（4）自主社團日。班主任發展學校本著自主、自愿、自動的原則在學員中建立了各類班主任自主社團，擅長歌舞的班主任成立了“舞林苑”社團，愛好書畫的班主任組建了“云間”書畫社，熱愛文學的班主任創建了文學沙龍……每當自主社團日來臨，各個社團八仙過海，各顯神通，盡情地向全校師生展示當代班主任的時尚魅力，團隊凝聚力在自主活動中也得到了彰顯。

班主任自主成長是一項長期的系統工程，它的探索既非一日之功，更遙無止境，是貫穿個人職業生涯的連續過程。我們將不斷深化探索與研究，讓班主任職業成為每個教師想當、愿當、會當、樂當的陽光職業。

（作者單位：上海市三新學校

上海 201620）

責任編輯：毛偉娜