作為班主任,應該相信每一個學生身上都的確蘊藏著巨大的發展能量,要多為學生創造發展的機會。
初見小海,他耷拉著腦袋幾乎縮在其父身后;當全班同學熱情歡迎并等待他自我介紹時,他漲紅著臉,始終沒說話;當孩子們一個個自報家門與他交朋友時,他始終不抬頭;下課時除了上廁所,他總是坐在座位上發呆,我和小朋友邀他出去玩,他也只是搖搖頭端坐不動。上課時,我請他發言,他站起后怯怯地說:“不知道?!薄皼]關系,再想想……”沒等我說完,他馬上又搖了搖頭垂下眼簾,任憑我燦爛的笑容無奈地僵硬在那里,一堂課下來再沒有聽到他的聲音。
這樣的異常表現引起了我的警覺,這孩子極度缺乏自信,甚至有一定程度的自卑,如果不加引導任其發展,極有可能走向自閉。
要解決問題必須先找出根源,最直接的方法就是家訪。于是,開學第二天下班后,我走進了小海的家。和很多家長一樣,小海的父親眼中只有學習成績,卻沒有意識到孩子的身心健康和問題癥結所在。于是,我向他們指出了問題的嚴重性。
“老師,我們該怎么辦?”我話音剛落,小海爸爸就著急了?!澳f小海在老家時貪玩調皮,是不是發生過什么事情,讓小海受了打擊?”此刻,爸爸忽然想起了什么——
“本來小海到上海后是有伙伴的,可是有一次在小區里踢足球時,他一個飛腳球撞了人家的玻璃。小伙伴們都跑了,他被逮住,孤零零地被扣押在人家院子里挨罵。我趕去時,這個‘鄉下小赤佬’已被罰站了兩個多小時。