陽光課堂:讓情感與智慧飛揚

課堂是學生學習與生活最重要的場所，也是學校培養“陽光少年”最重要的陣地，知識在這里傳播，能力在這里發展，情感在這里激揚，目標在這里達成。學校依據小學生的身心特征，構建彰顯童心的“陽光課堂”，努力讓課堂充滿生命的活力和情趣，通過趣味教學、激勵教學、探究教學，形成一個多層次逐步深化的過程，一個平等對話、互動和諧、多元開放的快樂成長的過程。

一、趣味教學

在“陽光課堂”中實施趣味性教學，要求教師能準確制定教學目標，準確把握教學重難點，進行完整合理的教學設計，采用靈活多樣的教學方式，在氣氛活躍、富有趣味性的教學情境中，及時反饋，努力達成教學目標，讓學生在學懂會用的同時感受學習的樂趣。為此，學校制定了趣味教學實施的評價標準，要求做到教學目標明確，符合新課程標準要求；能采用多種方式激發學生的興趣和求知欲，教學情境的創設具有趣味性，課堂氣氛活躍；學生學懂會用，知識能力目標都有較高的達成度。

例如，一位老師在《四季》一課的教學中，以“談話激趣”導入新課。老師用四季王國的童話世界為談話主題，通過展示圖片導入新課。

師：上節課我們到四季王國認識了那里的生字，這一次誰還想去啊！為什么？

生1：四季王國的景色真美，我還想去。

生2：到四季王國能學到很多知識，我也想去。

……

師：那我們再一起去四季王國看看吧！到了四季王國以后，一定要用心觀察那里的每一處景物。看，四季王國到了。（點擊課件：四季圖片，在配樂聲中，師讀全文）

一年級學生喜歡童話般的世界，富于幻想。在虛擬的童話情境中，課件演示的鮮活畫面，讓學生身臨其境地進入“四季”，有效激發了學生的求知欲。教學過程中，教師通過引導學生看圖說話、自主選擇，幫助學生辨析語句，建立句子的概念，初步讀懂每句話的意思；讓學生練習說一句完整的話，表達自己的想法。在此過程中，教師注意關注每一個學生，力求讓每一個學生都能認真積極地參與學習，營造了積極參與學習、氣氛活躍的課堂氛圍。

二、激勵教學

德國教育家第斯多惠曾經說過:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵性教學是學校“陽光課堂”卓有成效的一種方式。學校努力在課堂上充分激勵師生雙方的主動性與積極性，教師情感投入、因材施教、調控自如、創意教學，學生充分參與、認真思考、踴躍發言、大膽實踐、合作探究。

學校對激勵教學也提出了相應的評價標準，如要求教學能讓學生成為學習的主人，充分調動主動學習的積極性；教師要能夠根據學生的情緒和情感表現調節課堂節奏，因材施教，為學生主動參與教學提供良好的條件；要能夠激勵學生采用多種方法學習，為此要創造性地處理教材，設計作業；師生、生生在充分認知和情感交流中形成良好的課堂心理氛圍，學生之間能夠有效開展合作學習和研究性學習等。

例如，一位教師在教學科學四年級下冊《生的食物和熟的食物》活動展示課中，以一個嘗味猜物的游戲導入，讓學生認識生食和熟食；然后讓學生列舉生活中生吃和需要燒熟吃的食物，以此讓學生對生活經驗進行提煉，感受生活中處處有科學；而通過生的食物和熟的食物各有什么好處的辯論，讓學生在充分的認知和情感交流中，培養了健康飲食觀念。教師還設計了一個煮玉米和爆玉米花的環節，讓學生通過觀察和動手實踐，學會科學的觀察方法，培養嚴謹的觀察態度，并由玉米這一研究載體遷移到其它食物生、熟的變化，激發學生進一步研究生的食物與熟的食物。

激勵性教學充分激發了學生的主動參與意識和對知識的積極建構。課堂中，教師有創意地引進并發掘各種課程資源，以聰穎的智慧和飽滿的熱情，創設輕松愉悅又不斷啟迪的課堂氛圍，讓學生自始至終都趣味盎然地主動參與著、動手實踐著，在動口嘗美食、一起來觀察、分組做實驗、比較發現等環節中，認真思考，合作探究，充分實踐，有效發展。激勵教學，激勵著教師的才情與創意，激勵著學生的熱情與智慧，更激勵著課堂的發展與創新。

三、探究教學

“探究教學”是“陽光課堂”更高的層次，要求要讓學生喜歡上課，喜歡教師，能感受到高峰的學習體驗；教師要鼓勵學生敢于并善于提出問題，養成問題意識和學習反思的能力；能尊重學生差異，面向全體學生，為多元發展而教，讓每一個學生都體驗到成功的快樂；師生共同創設具有智力挑戰性、民主平等、引人入勝的課堂氣氛；采取多種方法鼓勵學生開放探索，靈活地、創造性地進行學習；打破書本世界和生活世界的“墻壁”，讓兒童的課堂生活充滿生命活力；在教學時間和空間上給學生潛能充分發展的余地和機會，讓學生學會自主評價等。

如在人教版小學數學第三冊第五單元《觀察物體》第二課時《對 稱 圖 形》教學中，教師讓學生通過在拼圖中感知到的對稱的特點找對稱圖形。老師充分尊重學生差異，鼓勵學生大膽闡述自己想到的或正確或錯誤的各種方法，再讓學生通過各種活動進一步探索：到底怎樣的圖形是對稱圖形。然后通過尋找、判斷、欣賞，進一步理解、感知、認識對稱圖形，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂。學生在愉悅的氛圍中欣賞古代剪紙、現代的汽車標志和具有很強民族特點的中國漢字以及外國的國旗（加拿大國旗）等等圖形，打破了書本的“墻壁”，建立與生活世界的聯系，吸引學生到生活中尋找對稱圖形，進一步加深對軸對稱圖形的認識。在“動手操作，體驗對稱”環節，教師極具創意地設計了對稱棋，讓學生合作下棋，進一步體驗對稱，再一次以引人入勝的課堂情境實踐，給予每一個孩子發展與展示的空間與時間，檢驗和促進教學目標的達成。

整個教學過程中，教師和孩子們在輕松愉悅又充實的活動中，感受著學習探究的樂趣。師生在一個自由開放、陽光明媚的“軸對稱圖”王國快樂漫游，讓知識與情感在“陽光課堂”共啟迪，讓智慧與活力在“陽光課堂”同激揚，讓快樂與夢想在“陽光課堂”齊放飛。