不合群學生心理輔導初探

班級中總有幾個孩子不大合群。課堂上，他們沒精打采，不發言，不聽講，不關注課堂過程，不參與同學討論；沒有笑容，缺乏專注，有時還低著頭做一些小動作，精神和目光游離于課堂。課間休息時，他們常常遠離同學，獨自在一邊發呆，目光游離、表情呆滯，熱鬧的氣氛好像與他們無關。造成這種不合群現象的原因多種多樣，如先天氣質、家庭因素、學校因素、社會因素等。

班級是對不合群學生進行心理輔導的第一站，班主任要關愛學生，加強同伴互動，讓不合群學生在班級活動中感知關愛和友情，讓這些失落的學生找回孩子的天性、童年的樂趣，健康快樂地成長，個性得到完善和發展。

一、溝通心靈，在班本教育里架設友愛橋梁

學生的安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任等需要的合理滿足是學生形成和保持身心健康的基本條件。良好的師生關系能使學生產生歸屬感和安全感，也是學生自信心的源泉。班主任要注重發揮班級教師的團隊協作作用，立足班級實際，架設橋梁，形成合力，為不合群學生提供情感支持。

“對于孩子，愛和教育是兩把不同的鑰匙。”

為此，學校要求每個班級以班主任為龍頭，副班主任為紐帶，科任教師為主體，關注每一位學生，尤其是不合群學生的學習習慣、性格、心理、情感，強化責任意識、合作意識和整體意識，并做好不合群學生心理健康記錄。教師之間定期以班主任俱樂部、教師沙龍等形式進行溝通，互通有無，交流心得，以提供對不合群學生的全面支持。教師的關愛，會使不合群學生產生班級歸屬感，滿足學生的基本心理需求。

二、優化組合，在同伴互助中學會合作交往

同伴交往是學生學習并形成良好行為和社會交往技能的重要途徑，對學生成長和社會化過程具有重要意義。班主任要為學生營造寬松和諧的班級環境，為不合群學生積極創設交流機會，搭建交往平臺，

讓不合群學生在同伴互助中培養集體合作精神，樹立自信心。為此，學校積極發揮同伴教育功能，在班級設立心理觀察員、信息員、引導員、咨詢員和心理教育委員，讓同伴之間互相觀察、互相了解、互相教育引導，提供心理幫扶，讓同伴互助成為自覺，成為習慣，成為品質。班級中的每一個同伴積極關注不合群同伴，與他們一起活動，一起學習。在同伴的影響和感染下，使不合群學生將逐漸走出心理陰影，變得快樂起來。

在班主任精心搭建的交往平臺上，在與同學快樂相處中，不合群學生擁有了自己的綠色生態環境。他們撇開“自我中心”的主觀視野，提高了心理機能，正確面對成長中的煩惱，逐漸融入了班集體。學生漸漸學會了自我要求，自我分析，并從他人和集體的角度來完善自我，學會合作與交往。

三、巧設活動，在聯盟互動中促進自我發展

教育心理學認為：當個人在集體中恰如其分地成功扮演某種角色時，能產生良好的社會心理作用和個體的心理作用。學校以班級為大組，每個小隊為小組，組成了班級內部的心理健康教育聯盟。班主任精心設計豐富多彩的合作活動，以小組為單位開展活動；發動和鼓勵每位組員發揮自身的特長和優勢，積極挖掘潛能，讓不合群學生在活動中體驗成功，學會正確認識自己。

學校還利用校外資源，與其他學校建立合作，組織同年級學生的心理互動，組成校外同年級心理健康教育聯盟。在心理教育聯盟的旗幟下，不同學校、不同班級、互不認識的學生走到一起，一起游戲，一起活動，這份親切和多彩，使得不合群學生有了新的體驗，開始接納新事物，新同學。不合群學生走出校園，在新的環境中重新認識自己，打開心靈。

（作者單位：南京市瑯琊路小學明發濱江分校

江蘇南京 210031）

責任編輯：毛偉娜